一、课题的现实背景及意义：
《语文课程标准》在作文教学方面提到：第一学段（低年级）叫写话，第二、三学段叫习作。对低年级提出的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
可目前我们学校低年级写话的现状却不容乐观，主要表现在以下几个方面：
1、学生不知道写什么？
2、学生不知道该怎么写？
3、学生对写话没有兴趣。
形成这些现状的主要原因有以下几个方面：
1、从学生方面来看，一、二年级的学生年龄小，缺乏细致观察，加上他们识字量还少，会写的字也不是很多，阅读面窄，对写话形成了一定的困难，所以他们都不喜欢写话。
2、从教师方面看，有的教师认为写作要从三年级开始，一二年级的学生是以识字、写字为重点，不注意不重视培养学生的写话的能力，写话教学匆匆而过，甚至根本没有，让学生失去了写话的训练场地。
3、从家长方面看，大部分家长工作繁忙，整天只知道工作赚钱，或者只关心自己孩子的成绩、分数，而不重视带自己的孩子出去走走看看，增长见识，开阔眼界。学生参加的活动少了，见识少了，当然就写不出什么内容来，对写话也就不感兴趣了。
可对于低年级的学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路，激发他们的写话热情显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。所以，写话必须从低年级抓起。因此，我们确立了“低年级学生快乐写话的研究与实践”这个课题，试图通过本课题的研究把低年级的学生引入快乐写话的殿堂，提高他们的写话能力。
二、 国内外相关课题研究综述：
1、教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。
2、著名特级教师张化万老师非常注重让习作适应儿童生活和心理过程，使“儿童喜欢”习作。把儿童平常生活中的“玩玩说说”和“吃吃说说”等引导到习作教学课中，使喜闻乐见的活动和表演成了驱散学生习作恐惧症的良药。如学生在习作课堂上玩“吹泡泡”的游戏，连最迟钝的孩子的眼睛里也会放出光来。这种游戏和表演成了调动儿童所有感官进行观察感知、自我感悟、思维训练和言语表达的外在诱因和动力。张老师认为，玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式，所以“要学生对作文有兴趣，学生首先要玩得有趣。”他的这种观点，得到国内同行和专家的肯定和赞赏，也是值得我们借鉴的。
3、戴维·刘易斯在《阅读当代图画书：图绘文本》一书的导论中所归纳的一样：长久以来，对于绘本这种形式的基本特征取得了一个广泛的共识，就是它结合了两种不同的表现模式——图画与文字——成为一个复合的文本。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”不仅如此，绘本文字的排列，潜在的节奏、细节、留白、价值取向等都值得我们细细玩味。其中到处包含着“写”的元素。
4、霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。小学生的学习更多地受兴趣的影响，因而教学中，教师要能根据学生的认识规律、心理特征去诱发兴趣，利用评语、绘本、活动的魅力，调动学生的积极性，并想方设法满足学生的表现欲，让他们体味到成功的欢乐，从而激发学生写话的兴趣。
三、课题研究的内容及预期目标：
（一）、研究内容
满足低年级学生写话的心境，调动低年级学生写话的动力，丰富低年级学生写话的内容，提高低年级学生写话的能力等几方面，并制定相关的措施。
（二）、预期目标
1、通过研究与实践，让低年级学生写话有内容，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并且能提高低年级学生的写话能力。
2、通过本课题的研究与实施，凝聚并带动一批青年教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动。
四、研究的操作措施及做法：
（一）、收集绘本，收集活动。
教师根据低年级学生的年龄和兴趣爱好，寻找各种各样的绘本，如《小猪闹闹》、《卤蛋的愿望》、《逃家小兔》、《温情的狮子》等等；收集各种活动，如《老鹰捉小鸡》、《贴鼻子》、《猜硬币》、《贴膏药》等适合低年级学生的活动。教师要精心设计并编写教案。
（二）、激发兴趣，快乐写话。
1、借助评语，挖掘写话动力。
每周双休日给学生布置一篇写话内容，教师在批改时少写一些有关写作技巧方面的评语，更多的是根据学生写的内容与他们进行敞开心扉的心灵交流、情感畅谈和生命对话，以此来引导学生思想、行为，让他们学会生活，学会做人。比如：一生在一次写话内容中这样写道：今天，爸爸带我去放风筝。风筝飞得很高很高，可是后来线断了，风筝飞走了，我很伤心。我就在他的文章后面写上这样的评语：别伤心，虽然风筝飞走了，可是你学会了放风筝。老师多想看看你是怎么把风筝放上去的。教师就可以借助评语这个平台，与学生进行交流。从而使学生愿意把自己的想法、自己看到的、做过的事情写下来与教师分享，写话就有了动力。
2、依托绘本，激发写话兴趣。
绘本，顾名思义就是“画出来的书”。低年级学生对绘本有着发自本能、发自内心的喜欢。低年级学生往往因无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，将学生们的种种生活情状定格于图画中，并辅之以简练的语言旁白，引发学生由此及彼地展开遐想，为学生搭建了爱读乐写的写话平台。学生倘徉在由丰富的画面和动人的叙述交织而成的美丽故事中。在这美丽而又快乐的图文旅行中，学生们的表达欲望喷薄而出。所以，教师可以依托绘本，创造性地进行写话训练。如仿写、想像写、猜写、续编等等。
3、利用活动，体会写话乐趣。
低年级学生对活动有很大的吸引力。教师可以尽量为学生提供活动的机会，在活动中把学生自然引入到写话中来。如低年级课文中有关动物的文章很多，可以让学生回忆并扮演动物角色，参与形象的再创造过程，教师可趁机引导学生进行写话训练。课间，教师可与学生一起玩“贴药膏”“贴鼻子”“猜硬币”“老鹰捉小鸡”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情，最后把玩的过程写下来。又比如春天到了，带学生去校园找找春天在哪里，然后写一写。有了这样的活动，学生写话的内容就多了，而且是亲身体验，写出来的也会比较生动形象。
（三）、展示作品，享受快乐。
孩子写完一篇文章就象完成一件艺术品，期待着教师的肯定，成功的喜悦。倘如教师吝啬对成绩的充分肯定，会给初学写话的孩子带来什么呢？研究对孩子写话如何评价，十分重要。
①改革评价制度。写话来自学生不同的生活，应该没有单一、呆板的评价方式。从鼓励肯定孩子角度出发，教师要“笔下有情”，敢打高分，敢打满分。充分的肯定足以激励孩子通过认真观察，再认识，再思考，写出更好的文章来。
②提供展示机会。展示孩子的作品，有两个益处：一能加强对作者的肯定，鼓励作者的写话自信；二能形成互相欣赏、评价、学习的氛围。
a．建立班级写话排行榜。朗读、交流、评比、上榜。
b．编辑孩子优秀片段、写话集。积累研究成果，展示孩子的游戏生活。
c．鼓励孩子积极投稿。让孩子体验自己的作品具有社会效应，从而激励其更大的写话热情。
五、课题研究的步骤及人员分工：
（一）研究的步骤：
准备阶段：成立课题组，提出课题，召开专题性研究会，完成课题的论证，上交课题申报书。
起始阶段：学习理论， 收集素材，制定方案。
实施阶段：1、课题组研讨会，讨论和研究训练内容，以及操作方法，确定人员搜集资料。
总结阶段：做好资料整理，完成课题总结报告，整理有关课题总结资料。
（二）人员分工：
组长：华
成员：洪国芳
六、课题研究的条件分析：
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