时代的发展需要知行合一的，具有跨学科、跨领域整合能力的人才，这也是教育综合改革的导向所在。相对于基础型课程，特色课程的实施有更多的自主性和灵活性，可以通过大胆的探索实践来促进教与学的变革，培养社会所需要的人才。
以学定教，变革特色课程的实施策略
曹杨中学“环境素养培育”特色课程既是对相关学科知识内容的拓展，又与日常生活密切联系，往往以主题(问题)形式呈现，这就要求打破单一学科的界限，转变传统的课程实施策略。基于学习内容和学生自主学习的需要，我校“以学定教”，丰富了课程实施策略，采用了“主题式”课程统整、跨学科内容整合、实地探究体验三大策略。
“主题式”课程统整策略，即在特色课程的实施中，从“主题式”学习的需要出发，以解决问题为中心，统整不同的课程内容。例如“新能源汽车的开发”这一主题研究就统整了“绿色能源课程”“机械基础课程”“全球环境通论”等特色课程以及历史、政治、地理等学科内容。
跨学科内容整合策略，即在特色课程的实施中，整合两门或多门学科知识内容，例如“人工湿地”特色课程就需要整合化学、生物、物理、地理等多门学科知识和技能。实地探究体验策略，即课程的实施直接置于实际的社会生活之中，与生活情景融为一体，如实践体验类课程群。
根据实际需要，采用多样化的课程实施方式
在特色课程的实施中经常会受到时间和空间的限制。为此，学校探索了多学科渗透、长短课时组合、独立设课、跨学科专题、分类分层选修等实施方式，来解决受时间、空间限制的难题。
多学科渗透，主要是指环境素养培育通过不同学科的渗透有机地与基础型课程结合；
长短课组合，主要用于环境素养培育A层要求的课程，内容丰富但难度要求不高，根据课时需要以长短学程课程包的方式实施；
独立设课方式用于课时需求较多的课程；
跨学科专题方式用于需要整合跨学科知识的高阶课程；
分类分层选修，是指在实施过程中让学生根据自己的兴趣和发展需要，对A、B、C、D四个层面的“环境素养培育”“三加一”特色课程群进行自主选择，最大限度地利用好时间与空间，丰富学习体验。
倡导“四个关注”，促进教学方式的变革
“环境素养培育”特色课程与生活情景紧密相连，具有注重学生自主体验、合作探究的特点，给予了学生更多发挥优势、才能的空间。这种教学生态反过来促使教学方式的变革，要求教师在教学特色课程需变革实施策略和教学方式中做到四个关注：
一是关注知识与生活情境的关联。通过具体生活情境的创设，将抽象的知识具体化，引导学生整合、运用课堂所学知识解决现实生活问题，学以致用；
二是关注课堂中的生成性问题。以学生为主体开展课堂教学，及时抓住学生在课堂中的生成性表现，充分激发学生的智慧和潜能；
三是关注学生的思维深度。以精心的教学设计和导引，激活学生深度学习；
四是关注学生的学习体验。在放手让学生通过探究体验学习和掌握知识技能的同时，关注学生的体验感受，适时给予辅导与帮助。
曹杨中学“主题式”课程统整示意图
拓展教学时空，引发学习方式的变革
学校积极拓展教与学的时间空间，注重教学的课内课外相结合、学科内外相结合、线上线下相结合和校内校外相结合：开放实验室，鼓励学生自主探究，将课内知识学习与课外实践探究相结合；打破学科界限，整合各学科知识，致力于具体问题的分析和解决；借助微信、慕课、个性化作业推送系统等进行灵活的线上辅导，打破传统教与学的时空界限；充分利用上海市丰富的场馆资源和各类实践基地，让学生通过实地探究，丰富学习体验，建立书本知识与实际生活的联系。
转变学习方式，引导学生通过“三多、三重、三关注”的混合性学习（多感官、多方式、多环节；重探究、重实践、重体验；关注知识的联系、关注知识的迁移、关注知识的应用）来转变学习方式，注重学习活动的多途径——“基于问题、基于实践、基于网络和基于实验室”和学习过程的多环节——“问题激趣、任务驱动、合作探究、感悟力行”，促进学生深度学习，提升思维品质。
（作者单位上海市曹杨中学）
（本文原载于《上海教育》杂志2017年9月B刊，更多内容，请参见杂志）
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