这段时间，我们当地的教育系统在大力推行阅读活动。
这项活动的主题是：爱·悦·读。
活动的规格比较高，不仅要求县域内所有的中小学生都要参与到阅读中来，而且也对教师提出了阅读任务。
教育系统的主要领导在一些节气到来时还会参加读书会。已经举行的有雨水读书会，即将举行的是春分读书会。
读书会举行时，还会邀请市里的一些领导参加。不可谓不重视。
学校当然也得做出相应的读书举措。
要求学生加大读书力度，推举一些优秀教师带领阅读，推荐一些好的图书，班级建立图书角，搞图书漂流活动等，就是这些举措的具体体现。
有些学校要求学生每天站着阅读十分钟。
在这十分钟里，学生齐读，老师和读，大声地读，沉浸地读，读得忘乎所以，读得酣畅淋漓，读得摇头晃脑，读得如痴如醉。
还好吧。不管采取什么读书形式，也不管读书的实际效果如何，能够让学生动起来，让一些不怎么阅读的教师参与其中，至少活动的形式意义还是达到了。
根据以往的经验，老奉最大的希望就是这个阅读形式能够长久地坚持下去。而不是一时兴起的三分钟热情。
也许这种希望带有消极意义，但不是老奉在给这种阅读形式泼冷水。坚持，本身就是一件难事，何况还是在阅读中的坚持。
难上加难。
阅读是一件细水长流的事，不是一时兴起就能见效的。
学校有没有图书室？学校有没有阅览室？班级有没有图书角？现在的网络购书方便不方便？现在有没有适合的阅读书目？
答案显然都是肯定的。
可是，有多少学校图书室是开放的？有多少学校的阅览室是有师生光顾的？有多少班级图书角的书漂起来了、流起来了？有多少教师会主动邮购图书？
而且，说到这里还得强调一句，学生的学习时间紧，学业繁重，惰性使然，阅读有限还可以理解和存疑。有多少教师会主动、认真和有目的的阅读？
俞敏洪曾经有句话得罪了很多教师。他说现在的教育有个很大的问题就是一群不读书的教师在拼命教书。
你可以说俞老板的这句话有失偏颇，但不得不承认这句话还是十分的有道理。
扪心自问，作为一名教师，你在一年中有多少阅读量？专业内的阅读有没有？专业外的猎奇阅读有没有？
老奉自诩是个爱阅读的人，但是对这个问题还是不敢理直气壮地说，我做得不错。
在阅读的细水长流这方面，不厌其细，能耐其长，是很多人的短板。
我做过，但不能自信地说做得好。
特别是专业成长方面，很多的教师都是一套知识用二三十年，不想补充，难得更新，更是难得有阅读。
如果说专业教学，有一套知识储备还能勉强应对。专业之外的阅读则更加少得可怜。
历史、文学、诗歌或者小说的阅读有没有？传统的国学经典阅读有没有？晦涩的古文阅读有没有？不读进去就是催眠的长篇阅读有没有？
可以说，不仅是教师，对大多数成年人来说，回答上述提问，可能都有一种心虚的感觉。
心虚就心虚吧，也不要过分责备自己。因为大家都一样。
阅读，沉浸式的阅读，哪有那么容易？不如刷刷短视频，不如玩两把游戏，不如泡两杯茶，不如外出野钓一次，不如来几局跑胡子，不如追一部电视剧。
都是成年人了，日子过得下去就行，为什么非得主动地投入到阅读之中？烦不烦？累不累？
孩子们则不一样，他们正在成长，正在长知识，正需要书本营养，他们应该主动阅读，应该投入到阅读之中，应该要有沉浸式阅读。
这种想法似乎也有道理，不过总有自欺欺人之嫌。
自己不阅读，寄希望于孩子主动阅读的想法，就如那种自己不想飞，寄希望孩子使劲地飞的家长心态一样， 是一种典型的宽以待自己，严以待孩子慵懒逻辑。
还是主动地去阅读吧。
作为成年人，阅读时最好是不抱功利心态，纯粹是想阅读，想拓展自己的知识面，想认识一些作者，想走进一部名著。
细水长流地读，一天几页十几页地读，随时随地想起来就读，心血来潮做笔记地读，放下书本查字索句地读。或许，这才是真正地阅读。
这不是经验之谈，这是老奉的具体阅读感受（绝对没有自鸣和自得的意思）。
读余华的《活着》，我是花了三个晚上连轴地读；读王旭锋的《望江南》，我是用了两个月的晚餐后时间，一天几页十几页地读；读《封神演义》我是强迫自己硬着头皮地读。
这是近半年的事。
特别是当年读霍达的《穆斯林的葬礼》，洋洋洒洒五十多万字，沉浸其中，有时读得泪流满面，唏嘘不已，十分地不容易。
不过，很多内容，读了之后的不久就忘记了。
这又有什么关系呢？
就好像让孩子们集体站立，摇头晃脑地阅读，跟李阳当年的疯狂英语一样，他们又有多少人能沉浸其中，又有多少人记住了自己的阅读内容？
大家一窝蜂地在朗诵岳飞的《满江红》时，其形式已经大于内容。
要的就是那个场面，要的就是那种气氛，孩子们是否理解了满江红所表达的内容和情怀就显得不重要了。
在老奉看来，这只是阅读表演，算不得真正的阅读。
阅读，是一件细水长流的事。
想要真正的阅读，不容易。
2023-3-9
联系客服
