让学生成为课堂的主人
——淮南十七中改革课堂教学模式活动纪实
淮南十七中教科研处 李传喜
一、改革课堂教学模式的背景
淮南十七中始建于1968年，占地42亩，是八公山到凤台之间唯一一所市属完全中学。2009年，学校由完全中学改为初级中学。学校现有15个教学班，近700名学生，教师合格率100％。
学校的硬件设施日益完善，现有两幢教学楼，建筑面积
但与此同时，学校的发展却遇到了瓶颈问题，主要表现为高中停止招生，初中生源急剧下降，所招收的学生整体素质不高。例如2008初一的新生人数为240人，和我校鼎盛时期的初一新生人数减少了近一半。2009年又减少至220人左右，2010年则不到200人，形势日益严峻。学生是学校的基础，没有了学生，学校也就失去了生存的基础。近几年我市陆续有几所学校关门，主要就是因为没有了生源，不得不退出教育的阵地。所以，十七中要不要生存，如何生存，是困扰每一个十七中人的问题。大家都在关注十七中未来的命运，都在思索、探寻十七中破解难题、走出困境的方法。2008年暑假，以陈国武校长为首的新一届领导班子成立以后，一直把十七中的生存发展问题作为学校的头等大事。陈国武校长为此做了大量的走访调研活动，遍访了孔集周边地区的各个小学，掌握了大量的第一手材料，逐渐的明晰了今后工作的方向。
首先从改善办学条件入手。在上级部门的大力支持下，经过不到一年的努力，校容校貌发生了根本性的改变，一所漂亮、整洁的花园式学校展现在人们的眼前。各项硬件一一配套，师生的学习、生活环境有了极大地改善，同时也改变了十七中在周围人民群众中那种破旧、落后、脏乱的不良形象。很多到过十七中的人无不为十七中近几年的巨大变化而感到惊讶。
其次，加强与周边小学的联动，确立“十七中与周边小学共同发展”的大教育观念。2008年9月，学校为此专门举办了教育论坛，邀请了周边小学的主要领导和教师代表与会，共商振兴孔集地区教育大计。通过论坛，大家取得一致共识，那就是十七中的发展，离不开周边小学的发展；各小学的发展，也离不开十七中的发展。把十七中办成西部地区有影响的学校是孔集人民的期盼，也是孔集地区所有教育工作者的期待和福祉所在。为此，学校在自身面临许多困难的情况下，仍然给予周边小学许多帮助。例如：向周边各小学捐赠了部分课桌凳，帮助各小学改善办学条件，同时派遣了我校几位优秀英语教师到各小学支教，帮助培训小学英语教师，加强了各小学英语师资力量。这项活动的开展极大地融洽了十七中与周边小学的关系，得到各小学师生的一致赞誉，同时也受到教育局领导的高度肯定和赞赏。
最后，也是最关键的工作，就是探索如何提高十七中的教育教学质量。面对当前淮南市初中生源都在逐渐萎缩的大趋势，陈国武校长高瞻远瞩，因势利导，从不利环境中寻找发展的机遇，确立了把我校办成西部地区有影响的特色初中的办学思路和目标。提出了“小班化教学，打造高效课堂，让每一个孩子都能取得进步，获得发展，体验成功”的办学理念。从2009年9月，初一年级的每班人数均不超过45人，2010年9月，初一年级的每班人数均不超过40人，2011年新学期每班人数30人左右，真正实现小班化教学。陈校长还经常深入课堂，进行了一系列教学调研工作，找到了打造高效课堂的切入点和突破口：即打造高效课堂，必须从改革课堂教学模式入手。2010年9月，学校专门成立了教科研处。陈校长指示教研处在改革课堂教学模式方面进行大胆地探索，在学习先进学校成功经验的基础上，力争用2到3年的时间，逐步形成符合我校实际，具有我校鲜明特色的课堂教学模式。由此，改革课堂教学模式，提高教育教学质量成为学校工作的重中之重。
目前，全校教职工都在围绕这项意义重大而又十分艰巨的工作进行艰难的探索。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，相信通过全体十七中人的共同努力，我们终将会找到这条通向成功的康庄大道。
二、改革课堂教学模式的探索过程
1、对传统教学模式的反思
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。
由于社会的进步，科技的发展，使得知识更新换代的周期大大缩短，对人才的培养也提出了更高的要求。在这一时代背景下，许多教育领域的专家学者对传统教学模式提出否定，呼吁运用现代教学模式培养新时代的接班人。的确，新形式下的教学模式需要改革，但这并不意味着完全否定传统，人类社会发展中的每一次变革，都将面临传统与现代的冲撞，并又在相互的融合中寻找新的途径，寻求新的发展。这就需要我们认识传统并有效地利用之，才能为时代的发展服务。因此，分析传统教学模式的利弊，目的是在今后的教学中有所扬弃。
在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者；黑板是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果。在应试教育条件下表现为学习成绩的高低，这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式。
从教师的角度来看，首先他们自己大都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。他们在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，凭着一支粉笔就可以轻松地上完自己的课。其次，教师的主体作用又因各地区、各学校、各教师之间的不同而存在着个体差异。这种个体差异会形成事业心、责任心及教学效果的不同，而教师自身的道德修养、学识品位、兴趣爱好、思维方式等也会对学生产生直接或间接的影响。在课堂教学中，教师不断与学生进行面对面的情感交流，这样，教师的言传身教、人格魅力都将对学生的成长起着重要的作用。第三，教师对教材的处理，由于受国家考试制度的限制，在应试教育的大背景下，社会、学校都主要立足于学生的成绩来评价教师，教师要做出成绩，就必须完成自己的教学任务，即系统地完成教科书及教学大纲所规定的内容，并围绕考点对相关知识进行强化训练，以至许多教师以书本为中心，“填鸭式”地传授知识，为考试而教。第四，受传统教学模式的影响，许多教师的教学方法死板，教学手段单一，几十年来都是“一块黑板、一本书、一只粉笔”贯穿整个教学活动。在科学技术飞速发展的今天，教学容量的增大，知识的不断更新，也向传统的教学手段提出了挑战。
从学生的角度来看，首先，在传统的教学模式下，学生是
从上面的现象中我们不难看出传统教学模式的利弊，其优点是：有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中，教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。当然，它的缺陷也是明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动接受知识的地位。学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式将势在必行。
从以上分析可以知道，传统教学模式依然在教学领域占据重要地位，原因是多方面的，我们在呼吁运用现代教学模式培养新人的同时，也要学会辨证地处理问题，只有明白传统教学模式的利弊之所在，才能做到取其精华，弃其糟粕，为现代教育服务。所以，教学不仅要注重学科知识的学习，而且要注重培养学生具有良好的品格、健康的心理素质与体魄，具有科学精神和创新思维的能力。
总之，未来发展对人才的要求，需要我们改变传统教学模式，我们如果把握好传统教学模式的合理内核，并把它很好地应用到现代教学模式中，那我们就有可能找到了教育发展的新起点。
2、我校课堂教学的现状及改革的必要性
长期以来，我校教师所遵循的基本上是传统的“五环节教学法”，即“组织教学、检查复习、讲授新课、巩固练习、布置作业”。这种教学模式明显存在一定的弊端。一是教师一言堂，满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎在看戏，听说书，学生始终处于压抑被动状态，学生的学习积极性调动不起来，没有落实动手做、动脑想，主体作用得不到发挥。二是跳不出知识的“怪圈”。课堂上重在传授知识，教师以为学生听懂了就万事大吉。学生脱离实践，学生的能力、品质、行动习惯的培养难以达到要求。三是缺少针对性、实效性。老师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，从而有针对性的解决问题，影响了课堂质量的提高，要知道没问题的课堂是问题最大的课堂，课堂就是解决学生存在的问题的。四是导致课外作业负担过重。课堂上学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，课外作业负担加重，于是学生难免抄作业，恶性循环。
原有的“五环节教学法”，不能很好的适应素质教育要求，不能高效的将课堂目标落实到位。随着新课程的实施，首先要求学校要完善提升办学理念，教师要转变教学理念，科学施教，树立新的质量观，打造优质高效课堂。课堂教学改革，引起了各界的高度关注。没有课堂教学模式改革，教学质量提高就没有突破口。2010年，我校进行了办学目标评估和标准化学校的评估验收，专家组成员广泛深入我校的课堂，听了我校部分教师的课。专家组成员一致认为：我校不少教师的教学理念依然没有摆脱传统教学理念的束缚，亟需更新，课堂教学模式需要改革。否则学生的成绩难以大面积提高。这充分证明，我校推行课堂模式改革的必要性、正确性，也更加坚定我们推行课堂模式改革的信心和决心。
3、改革课堂教学模式面临的困惑与困难。
首先，对于我校推行的改革课堂教学模式，教师们有着不同的看法。有人认为，搞改革课堂教学模式是在作秀，走走过场，主要是做给别人看的，一阵风过后，一切都会恢复到原来的样子，不会有什么实质结果；也有人认为这是在瞎折腾，搞课堂模式改革在我校行不通，往往抱着冷眼旁观的消极态度；也有部分教师支持这项改革，但也存在着各种各样的疑虑，例如，有的老师总觉得传统的教学模式有利于课堂教学秩序，使用起来驾轻就熟，一旦把课堂还给学生，恐怕学生难以驾驭；有的教师认为，我校的学生学习基础薄弱，学习习惯差，让学生自主学习能行吗？对学生持怀疑的态度；有的教师认为，让学生自主、合作学习，探究性学习耽误时间，怕影响教学进度，课上不完怎么办？更有的教师因中考的压力，害怕搞课堂模式改革不出成绩怎么办，加之改革不是一件轻而易举的事情，需要付出更大更多的精力去实践，也就不想去冒这个风险。不求有功但求无过的思想占了上风。再者，搞课堂模式改革又没有现成的经验，拿来就能使用，就能取得看得见的效果，一切都还在摸索之中，教师感到迷茫困惑，心里没底。因此尽管做了大量的动员工作，也触动了教师的心灵，引起了共鸣，许多教师也在积极探索教改之路。由于诸多因素的制约，目前我校的课堂教学改革虽取得了阶段性的成果，但里最终的目标还有一段路要走，还需要我们付出更多的努力。
4、改革课堂教学模式的核心理念：打造高效课堂，让学生成为课堂的主人
从上面的分析我们不难看出，在传统的教学模式下，学生处在被动学习的地位，教师是课堂的主角，学生成了观众、看客。这非常不利于激发学生的求知欲望，学生被强压着去学习，很容易出现烦躁情绪和逆反心理。我们在教学调研中经常会看到，有的授课教师备课充分，教学环节安排很紧凑，课件制作的也很详细，但是没能注重学生的学习主体地位，课堂上缺少了学生的参与，是教师在演独角戏。尽管我们的教师讲的很投入、很卖力，可是学生呢，在底下昏昏欲睡，要么干脆去做自己喜欢的事去，根本不买老师的账。一节课下来，教师讲累了，学生听累了，这样的教学效果可想而知。这种教学模式下的课堂就是低效课堂。低效课堂中教师的教学活动是一种低效劳动甚至是无价值劳动，是教师宝贵精力的空耗，是一种很可惜的资源浪费。打一个不恰当的比喻：就好像一个厨师不知道顾客的口味，一个人在厨房里闷头的烧菜，尽管用尽心思，但在菜端上来时候，才发现顾客不爱吃，自己的努力白费了。
所以我校推行课堂模式改革的核心理念是：“打造高效课堂，让学生成为课堂的主人”。课堂活动以学生为主体，是教学指导思想从根本上转变的具体表现。教师每节课都要安排足够的学生活动时间，让更多的学生在教师指导下积极主动地参与教学活动。要真正把学习的主动权还给学生。教师在课堂结构、授课形式、教学方法等的安排上应尽力做到：可由学生思考解决的问题交给学生自行解决，教师切不可包办代替。学生通过阅读可以理解的问题，先让学生讨论，教师再作补充。教材中的难点，教师应提供必要的探索资料，通过学生探究质疑，教师点拨指导加以解决。教师要多启发、多设疑、多引导、并留给学生充足的时间去思考探索。凡有争议容易混淆的问题，教师不要急于下结论，先让学生合作学习，充分讨论，再归纳点评。教师在课堂上必须把学法指导渗透于每个教学环节，力求达到变学生 “要我学”为“我要学”和“我能学”，从而培养学生良好的自主学习的习惯和能力。 强化课堂教学的目标意识、主体参与意识、情感意识和效率意识；将启发式、讨论式、活动式、情景式、问题式等教学方法运用于课堂教学；课堂教学中尽量做到 “三不要”（不要满堂灌，不要只“听说”不“读写”，不要脱离教材进行教学）、“三讲、三不讲”（学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、联系点）、“三转变”（变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并举）、“五让”（在教学中，要让学生自己观察，自己思考，自己表述，自己动手，自己得出结论）；坚决刹住“以讲代学、一讲到底”的教气，要变“课堂”为“学堂”，提倡“先学后讲、当堂练习”，提高教学的针对性和有效性。要创设有利于学生自主学习、合作学习和主动参与的教学环境，引导学生质疑、调查、探究、感悟、体验；让学生了解知识产生的过程，把思维的过程还给学生，让学生自己观察、分析、思考、表述，真正成为学习的主人。
5、改革课堂教学模式的总体思路：学习先进经验 逐渐消化吸收 不断整合创新，最终形成特色。
由于没有现成的符合我校实情的模式，一切都要靠我们去摸索，这个过程不是一帆风顺的。我们改革课堂教学模式的总体思路：学习先进经验 逐渐消化吸收 不断整合创新，最终形成特色。在课堂模式改革方面，有些学校已走在了全国的前列，“他山之石可以攻玉”，他人的成功经验我们完全可以借鉴，这样可让我们少走弯路，尽可能缩短时间，取得成效。同时一个再先进的模式又往往不是万能的，也会出现水土不服的现象。因此我们要在消化吸收先进经验的基础上，不断整合创新，使得这些先进的理论本土化，在十七中的土地上扎根成长，最终形成具有我校特色的教学模式。
6、 改革课堂教学模式的原则、方法和步骤：
我校的改革课堂教学模式本着由易到难，由简单到复杂，由粗放到精致；文科先行，理科跟进的原则，循序渐进，稳中求进，不急于求成，不照搬照套，不搞形式主义，开拓视野，转变思想，消除畏难情绪，坚定信心。方法和步骤是：先学习，后实践，再总结，在实践，最终基本定型。
先学习，就是要学习目前在课堂模式改革方面已走在全国前列的一些学校的成功经验，即“拿来主义”，避免出现瞎琢磨，“闭门造车出门不合辙”的现象。目前我校主要是学习洋思中学和杜郎口中学课堂模式改革经验。具体方法是：一方面，利用教职工大会时间，由教研处组织集体学习洋思中学、杜郎口中学先进的教学理念和在课堂教学模式改革方面的成功经验。观看《洋思中学、杜郎口中学课堂教学实录》和《教学改革经验专家讲座》实况录像。另一方面利用教研活动时间，由各教研组组织教师学习介绍上诉两所学校先进教改经验的文章，并组织教师进行交流讨论，摸索各自学科在课堂模式改革方面的路子，拿出一个雏形方案。后实践，就是在学习别人的成功经验后，在我校的课堂上大胆尝试，看看这些模式中哪些是可以吸取的，为我所用的，适合我校实际的，哪些模式不适合我校实情或者目前在我校还无法做到的，在此基础上进行整合、完善、创新，让别人的模式本土化，成为具有我校特色的课堂教学模式。
为了加快我校课堂模式改革的进度，促使教师尽快转变教学观念，早日形成具有我校特色的课堂教学模式，学校由教研处牵头成立“淮南十七中改革课堂教学模式督导小组”，主要成员为我校的学科带头人，市级骨干教师，校级领导亲自参与，深入课堂，有目标、有层次的全面督导，认真的听评课，提出改进的意见，促使每一位教师教学理念全面更新，教学手段全面创新。同一教师，多次督导，直到达到满意的效果为止。最后，在汇总全校教师的教学实践经验的基础上，总结出符合我校实际，具有我校特色的课堂教学模式。
三、改革课堂教学模式的阶段性成果。
经过近一年的摸索，我校的课堂教学模式初具雏形，即“课堂教学九环节”。
指导预习→ 呈现目标→自主学习
→合作探究→点拨释疑 →成果展示
→延伸拓展→总结梳理 →强化训练
下面我们对这种教学模式做一简要的说明：
指导预习：让学生成为课堂学习的主人，意味着学生必须具有较强的自主学习的能力。而自主学习的能力不是与生俱来的，需要后天的培养。这一过程离不开老师的指导和帮助。指导学生预习是培养学生自主学习能力的最佳途径。很多学生的课前预习往往是蜻蜓点水似的，浮在表面，这与我们对学生课前预习指导不到位有关。我们没有告诉学生预习什么，怎么预习。学生的预习是漫无目的，如信马由缰一样。这种预习没有多大实际意义，对我们的课堂教学没有多大帮助。学生没有充分的预习，课堂上当然底气不足，在课堂上临时抱佛脚，既没有足够的时间，也缺乏思考的环境，所以导致我们的课堂无法得到有效地组织，学生也无法扮演课堂主人的角色。因此，我们必须重视课前预习这一环节，明确的告诉学生下一节课的学习目标。我校的多媒体设备为我们布置课前预习提供了极为方便的条件。我们只需制作一下预习课件，提前展示一下即可。同时要鼓励学生要善于钻研、乐于钻研，养成独立探究的良好习惯，并且要有有自己的想法，敢于质疑，帮助学生树立自信心，敢于在课堂上展示自己。当然习惯的培养是需要一个过程的，不要指望一蹴而就，心急吃不了热豆腐。只要我们坚持去做这件事，就一定会取得最终的成功。学生的自信心树立了，自主学习的习惯养成了，也就自然的成为课堂的主人了。
呈现目标：课堂上，教师需再次展示本节课要达到的目标，明确本节课的任务。目标的展示方式应该是多种多样的，可根据学科的特点灵活把握。即可采取集中展示，集中解决的办法；也可分阶段展示，把一节课分为几个小模块，采取各个击破的方法，殊途同归，教学效果是一样的。
自主学习 ：课堂上学生的自主学习钻研，应是课前预习的延伸和深化，也是学生整理思维，拓展延伸的过程，也是在为后面的学习成果展示做好充分准备的过程。在此过程中，学生的自主学习的习惯得以进一步强化，自主学习的能力得以进一步培养，学生的个性化学习得以进一步彰显，学生的课堂主人身份得以进一步显现。
合作探究： 古语云：“独学而无友则孤陋而寡闻”；孔子也说：“三人行必有我师”。课堂上学生首先要立足于独立自主学习，养成独立思考、独立钻研的好习惯。但仅靠于此是不够的，有时还需要相互合作。因为一个人的智慧是有限的，而集体的智慧是无穷的。学生相互合作就能解决一个人解决不了的问题。所以，我们要重视这一环节，探寻学生合作学习的最佳方式，引导学生学会相互合作，指导他们相互合作的学习方法。有的教师简单的把学生相互合作当做活跃课堂气氛的一种方式，实际上是对这一环节的误解。
点拨释疑： 学生成为课堂的主人，成为课堂教学的主角，教师则有演员转变为导演，成为课堂的组织者和引导者，一方面要维持好课堂的纪律，把握好课堂的节奏；一方面要参与学生的探究活动，对于学生在探讨过程中遇到的难以解决的问题适时的给予指导、点拨、释疑，或者组织更大规模的讨论，集中解决疑难问题。
成果展示： 这一环节主要是检查学生自主学习，合作探究的效果。通过这一环节，学生作为课堂主人的身份得以进一步的体现。教师要积极引导学生敢于大胆展示自己的学习成果，充分尊重学生的个性化探究结果，允许学生有不同的看法。不要用固定的思维模式、答案去束缚学生的思维。要多给学生以鼓励，增强学生的自信心，对学生在展示过程中出现的错误要报以宽容的态度，在充分讨论的基础上让学生自己找出问题的错误所在。这一环节要特别关注学生的参与度，尽量让更多的学生有展示的机会，不要忽视了一些角落的“沉默着”。教师要有意识的留出机会给他们展示，帮助这些学生克服自卑心理，积极踊跃的融入到课堂中来。
延伸拓展 这一环节主要是培养学生的发散思维、联想和想象能力，整合知识的能力，使得一堂课的教学不仅仅局限于某课或某个章节，而是能够向更广的空间拓展，进一步开拓学生的视野，延展学生的知识面，养成学生良好的思维品质和习惯，培养有创新精神的人才。
总结梳理 课堂既要放得开又要收得拢。前面的自主学习、合作探究、成果展示是“放”的过程，而总结梳理就是“收”的过程，是把同学们讨论的内容做一下总结归纳，检查本节课的教学目标是否完成，所学的知识是否能够系统的得以展示，其目的是为了突出重点，方便学生理解记忆。
强化训练 即针对教学目标，通过适量的练习，巩固学生所学知识。练习要精当适量，既不至于让学生课业负担过重，又能达到巩固记忆的目标，最终实现我们的教学目标。
四、改革课堂教学模式的前景与展望。
培养学生自主、合作、探究的学习方式是目前课堂教学改革的方向，实践证明这一方向是正确的。“历史潮流浩浩荡荡，顺之者昌逆之者亡”。我们只有顺应历史的潮流，勇敢地挺立于潮头之上，才能立于不败之地。探索课堂教学模式的道路是辛苦的，艰难的，但是，只要我们坚定信心，迎难而上，就一定会找到一条适合我校实际的教改之路。
2010年6月
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