剑桥教育给教师的100条教学建议之七 | 如何设定实现指标

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　　俗话说，凡事预则立，不预则废。教学也是如此。只有教师将科学的学习目标与学生交流分享，学生才能主动地承担更多的学习责任，成为学习的主人。

　　继“提更好的问题”单元之后，“剑桥教育给教师的100条教学建议”系列将为您推送“分享学习目标”单元。本期内容聚焦“如何设定实现指标”，共7条建议，希望能够对您的日常教学有所帮助。

　　“剑桥教育给教师的100条教学建议”系列选编于由剑桥教育的伊恩·史密斯所著的《学习性评价丛书》系列丛书。本期主题摘选自《分享学习目标》。我们获得教育科学出版社和剑桥教育的授权。

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　　建议38?

　　学习目标要运用学生可以理解的语言

　　虽然我们可以从已有的标准入手来设定实现指标，但是，我们仍然需要运用学生可以理解的语言来进行改写。

　　同时，我们也需要反思这些标准，以使得他们不仅仅用来监测学习结果，而且能够在学习过程中起到支持学生进步的作用。

　　例如，你可以把以下的描述：

　　· 达到标准，正在达成过程中，未达到标准

　　· 熟练掌握，有所进步，刚开始

　　· 深入理解，部分理解，初步理解

　　转化为更具体的实现指标，例如：

　　我的文章有一个前言，这个前言是：

　　· 紧扣主题的

　　· 表达清晰的

　　· 吸引读者继续读下去的

　　建议39?

　　用清单的方式来表达学习策略

　　一些学科领域或某些学科领域的某些方面更加适合用清单式的实现指标。当实现指标是有关封闭式技能时，也就是说，只有唯一正确的结果时，你应该用清单的方式来表达学习策略。

　　忠告

　　虽然在数学和其他学科中使用步骤作为标准，通常会比较有用，但是，你最好不要在完成学生们课堂任务之前，告诉他们这些步骤，或者让他们自己来总结这些步骤。

　　例如，在数学课中，教师们发现，对于过程性评价而言，大多数情况下体现最终结果的标准没有什么作用。知道在10道题中回答对了6道题对于学生来说没有什么用，他们需要知道的是如何做对另外4道题。

　　下面的第一个例子简单展示了步骤式的清单标准。第二个例子提供了另外一种形式的实现指标——不是要求学生做对多少道题，而是要求他们能说出自己所使用的策略。

　　学习目标

　　今天，我们学习减法

　　实现指标

　　· 我们知道由较大的数减较小的数

　　· 我们知道如何将数字对应然后相减

　　· 我们知道做减法时怎样使用相关术语

　　学习目标

　　我们学习两位数和两位数相加 (如 26＋15)

　　实现指标

　　· 你先把个位数相加

　　· 你知道如何进位

　　· 你能向同伴或老师解释自己是如何得出总数。

　　建议40?

　　在写作中使用清单式标准

　　对于写作，实现指标也可以采用步骤清单式的方法。

　　学习目标

　　我们将学习如何撰写我们最爱吃的一道菜的菜谱

　　实现指标

　　· 列出所有的原料；

　　· 清楚地写下每种原料所需的数量；

　　· 按照步骤列出操作过程；

　　· 每一步都要写出所有细节；

　　· 这道菜很好吃！

　　建议41?

　　体育教学中的整—分—整

　　体育教师经常使用“整—分—整”这种方法。教师对学生的技巧、动作做出整体分析，找出其中细节上存在的薄弱之处，然后让学生对这些薄弱之处进行反复练习。等薄弱之处得到加强和改进之后，学生就可以再次完成整体动作了。

　　下面关于曲棍球的例子说明了那些将清晰的实现指标铭记于心的教师如何帮助学生将整体任务分解成单独的几个环节，并就其中的某个环节进行有针对性的练习，就学生的特定表现，教师还可以给予更有效的口头反馈。

　　可学习目标

　　我们将要学习怎样“拖拽球”

　　实现指标

　　我们的目标是：

　　· 保持球棍与球接触

　　· 向左手边的标志物移动

　　· 移动身体重心，然后向左移步

　　· 按照逆时针方向转腰

　　· 调转球棍顶端的方向

　　· 向右移步

　　· 将球拖到右边圆形标志物处

　　建议42?

　　设计需要学生“表达他们的理解”的活动

　　虽然理解与知识紧密相关，并且以知识为基础，但是，两者的差异还是很明显的。

　　理解是指你能够恰当地使用和应用知识，而使用和应用的方式已经超越了已有知识。通过这一过程，你改变和增加了你已有的知识。

　　此外，理解是基于你对自身的改变和建构，而非其他人外加给你的。

　　如果教师设计要求学生“表达他们的理解”的活动——即通过运用或应用他们目前的理解来做一些事情，那么，这不仅能增进学生的理解力，而且还能帮助教师检验学生是否已经理解以及如何理解的。教师可以在必要时进行干预。

　　当你撰写有关知识和理解的学习目标和实现指标时，一定要考虑到以上说的这些方面。

　　案例：

　　在数学学科中通过学习目标和实现指标来提高理解力

　　一名小学的高年级教师发现，那些能够顺利完成数学课本中例题的孩子，却常常无法在小组活动中迁移或者应用知识，无法向其他人说明他们的理解。

　　例如，一名数学能力较强的学生参加了一个由不同能力学生组成的小组活动，小组任务是大家一起讨论通过去年的学习，他们对“角”有了哪些认识。这个活动的目标和实现指标如下：

　　学习目标

　　我们将学习如何来表达我们对“角”的理解

　　实现指标

　　· 我们可以用三个事实来说明我们的理解。

　　那位能力强的学生是在小组中唯一一个能够迅速地说出直角、钝角和锐角的学生。但是，这名学生却无法用语言来描述这三种角的特点，也无法向小组中的其他成员解释为什么那是直角、钝角和锐角。

　　建议43?

　　使用动词“我能”

　　有很多好的有关标准的表述，你可以借用它们来撰写实现指标。

　　我能够描述 我能够建议

　　我能够说明 我能够在……之间建立关联

　　我能够举例 我能够解释

　　我能够找到……方法 我能够建立

　　我能够找到……策略 我能够阐明

　　我能够使用科学名称来表达…… 我能够分类

　　我能够发现……问题 我能够决定

　　我能够展示……的方法 我能够讨论

　　我能够认识到……的价值 我能够展示

　　我能够计划 我能够整理

　　我能够认识到 我能够从……中确定关键要点

　　我能够说出……之间的区别 我能够预测

　　我能够解释是什么、怎么样和为什么 我能够通过证据来得出结论

　　建议44?

　　使用“看上去，听上去，感觉上”之类的词语

　　这些词语对于撰写开放式技能或者与态度、性格等人际交往相关的实现指标非常有帮助。

　　一些潜在的困难可以通过聚焦那些可观测到的行为表现来解决，例如可以这样问：

　　“在这种情况下，它看上去是什么样子的？或者听上去像什么？”或者

　　“什么样的做法是好的，什么样的做法是不可接受的？”

　　这样的表达方式也可以应用在总结类作品的实现指标中：

　　“优秀的阅读报告、作文、海报、照片或者演讲应该是什么样子的？”

　　它还可以应用在总结有关技能或态度的实现指标上：

　　“如果一个小组正在进行热烈的讨论，那场景看上去、听上去或者感觉上是什么样的？”

　　与此对应的实现指标可能总结如下：

　　· 每次只有一个人发言；

　　· 没有人随意打断他人，或者让别人感觉不被尊重；

　　· 肢体语言是积极的和开放性的；

　　· 有人发言时，发言者与听众有目光交流；

　　当听众对你的演讲感兴趣时，那场景看上去、听上去或感觉上是什么样的？与之对应的实现指标可能如下：

　　· 大家安静地坐着，而不是烦躁不安的；

　　· 听众与演讲者有目光交流；

　　· 没人窃窃私语；

　　· 听众们不时地点头和微笑；

　　· 听众会举手提问题；

　　· 在演讲结束时听众会给予演讲者掌声。