毛爱萍，一位在追寻自己的信息技术教育理想中走过了27个春秋的老教师，她在2010年找到了Scratch，也找到了――
教育的幸福
毛爱萍，武汉市华中科技大学附属小学教师，Scratch教学的先行者。
记者：毛老师好，您从2010年7月年开始接触Scratch，在2010年9月将Scratch引入课堂，并编写了校本教材。请问毛老师，您为何要在六年级进行实验，并编写校本教材呢？
毛爱萍：程序设计是小学信息技术的一个模块，目前教材采用是Logo语言，这一部分内容学生刚学时还有兴趣，后来却越学越无趣，老师也教不下去。我每学期自己教这部分内容时都想了很多办法，但教学效果一直不佳。2010年暑假，我在网上看到广州华南师大附属小学吴向东、王继华两位老师提出的信息技术课程新理念――“儿童数字文化创作课程”，受到很大的启发。并认识到想让课堂有独特的风景，教材内容必须换。于是就开始研习Scratch，在研习中发现这个平台和Logo相比，有了一个质的飞跃：用Scratch语言可以创作包含舞蹈、音乐、故事、游戏、交互、模拟实验等的多媒体动画作品，学生一定会很喜欢。于是，决定开学后在六年级实验，因为高年级学生能力较强，同时，教材中涉及到Flash教学，完全可以用Scratch代替，就开始自己编教材。其实，经过一学期的实验，发现从任何一个年级都可以开始教学。
我在吴老师的启发下，在新浪申请了一个Bolg，把自己的教学设计上传到网站上，期待着与同行的交流，一学期结束后，我就整理了教学设计，编写了《<儿童数字文化创作课程>Scratch程序设计》，做为校本教材，以便在下学期使用过程中改进。
记者：和传统的Logo语言相比，搭积木式的Scratch更为灵活，也更能吸引孩子们的兴趣。但创新不易，稍不注意就会出现各种问题。请问毛老师，有哪些是需要特别注意的呢？
毛爱萍：我采用了范例教学法，教学设计源于吴向东老师提出的“儿童数字文化创作课程”中的教学模式，提出主题-范例研习-模仿设计-自由创作―分享交流五个环节开展设计的。
在教学设计过程中，需要注意以下几点：
1.要避开程序设计中的那些过于专业的术语，把一些算法思想融入到作品创作中，让学生在表达创作的过程中体验和领悟程序设计。
2.课堂上一定要给学生充分的尝试体验的时间，教师不要过多讲解，让学生研习范例，在研习的过程中，发现问题，尝试解决；遇到不能解决的问题可以通过同学交流探究或老师展示讲解。
3.教给学生研习范例脚本的方法，如单步脚本调试法、分离脚本模块尝试法、多次改变模块参数尝试发现法等学习方法，调试、控制角色在舞台上的表现，从而去发现各个模块的概念和用法以及脚本的设计，从模仿范例和修改范例体验Scratch创作的特点。
4.教师要研习范例中的脚本，为学生搭建问题支架，让学生在用自然语言描述问题支架的过程中发现和尝试脚本的搭建和设计，从而逐步理解Scratch程序的设计方法，并进入到自由创作阶段。
5.教师要提供充分探究的学习环境，培养学生解决、发现问题的能力。Scratch中的八大模块用颜色区分，他们无需记忆命令代码，把模块往脚本中一拖就可以搭建尝试，减轻了小学生学习的负担。
6.小学生好奇心很强，尝试探究的欲望极高，教师要启发学生，引导他们搭建脚本，让学生每节课都有成就感，保持持久的学习热情。
记者：毛老师的教学实验已经进行一年了，在您的教学过程中或者在孩子们设计作品的过程中，容易出现什么样的问题？您又是如何着手来解决这些问题的呢？
毛爱萍：在创作过程中，学生会遇到很多技术问题，如：图片的处理、声音格式的转换等。我通过制作学习小帮手，让他们自己根据图文并茂的操作步骤尝试做，并请会的学生演示解决问题的方法或老师演示讲解。
学生还会遇到角色设计的问题。我采用了四种方法：一种是拿来主义，将例子中的角色导出，再导入自己的文件中；二是创新主义，修改内建的角色，创作自己的角色；三是上网下载图片，为我所用；四是请班上绘画能力强的同学代劳。
有些学生会感到剧本编写困难。我采用了小组合作的方式 ，让孩子们共同构思剧本，也可以在课堂上，由学生说故事梗概，互相启发。
有时会遇到学生不会搭建脚本的情况，如果不能很好的帮助学生跨过障碍，会使学生产生畏难情绪，所以，我主要是利用学生资源，请同学帮组他们设计，或是给一些范例中的脚本让他们去探究启发，让他们找到成就感。
记者：毛老师坚持不懈地写博客、记录自己的心得与体会。但课程内容的改变并不是一件容易的事，在有限的条件
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