语言积累教学(余映潮)
关于中学语文积累教育，我表达过一些观点，如：
积累——课堂教学之魂。
课堂阅读教学的三要素是：诵读，品析，积累。
阅读教学的常规要求是：重文本，重朗读，重品析，重学法，重积累。
课堂教学艺术的高层次境界是学生活动充分，课堂积累丰富。
初中语文积累教育研究中有一个重点，那就是语言积累的教育与教学。
充足的语文积累，有利于每个学生的一生。
阅读教学，要充分地关注语言积累教学。
中学语言积累教学研究，应该是语文教学研究中最为基础的课题。
在语言教学研究中，语言积累教学的研究是管总的。
……
所谓语言积累教学，我们可以从两个方面来看它。第一，是在语文的读写教学中让学生习得更多更美的语言，如认识更多的字，记下更多的词，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记，它们是语言运用的坚实基础。第二，是在学生习得语言的同时，教会学生学到积累语言的方法，学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美、精彩的语言。
进行语言积累教学，在课堂教学方面，需要教师通览语文教科书，解析语文教科书，从“数量”的角度进行耐心的“统计”，洞悉全套及每册课本中的语言组合因素，从而做到心中有数，有的放矢。如初中学段，我们就可以从语文教科书中撷取到如下语言积累教学的素材：800个左右的生字难字，2000个左右的常用二字雅词，800个左右的成语和四字词语，80至100个左右的常用句式，50个以上的常用段式，20至30种优美的短文结构模式；以及80至100个重点文言实词，10至15个重点文言虚词，20至40个双音节文言词和若干个文言句式。
进行语言积累教学，在教材的运用与处理上有一个原则，那就是：突出重点，咀嚼英华。语言积累教学的精华内容应是：雅词，佳句，精段，美文，还有综合性的精美的语言表达模式。为此教师还要善于从语言的角度对每一篇课文进行分析，分析课文的句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传情的技巧。这种分析，就教师而言，进行得越周全越好，进行得越深刻越好，进行得越透彻越好。如《云南的歌会》课文语段欣赏，就有如下6个方面的内容：欣赏课文中的“事件描述”片段、“情景描写”片段、“人物描写”片段、“景物描写”片段、“动物描写”片段以及“场面描写”片段。如果单看“人物描写”片段，又有四五种角度可以入手。
语言积累教学的形式主要有：认读积累教学，学习运用教学，分析理解教学，品味欣赏教学与朗读背诵教学等。为此教师要创造生动活泼的富有情趣的课堂教学氛围，不仅要求落实，还要求学得快乐，学得意犹未尽。
如《云南的歌会》的教学，笔者设计的一个细节让课堂上充满了情趣：
读下面词语，说说它们各是怎样的物、怎样的事、怎样的人。
对调子 江米酒 毛蓝布 绣花透孔鞋 柞木 报春花 戴胜鸟 云雀 打铁 箍桶 阉鸡 赶集 针线花样 吹鼓手
从教学设计的“深层含义”来讲，这，其实是课文学习的重要铺垫。
——例谈阅读教学设计的诗意手法(41)
中学语文阶段的字词积累教学是读写教学中非常重要的内容之一。字词教学重在理解、运用和积累，就学生而言，是知识的积累，语言的积累，基础的积累。因此，落实字词，积累字词，夯实学生特别是义务教育阶段学生的语文基础，有着非同寻常的意义。
字词积累教学是依托课文进行的基础知识教学。教师对教材的分析与研读，直接关系到教学内容的筛选与整合。所以，即使是大家认为十分基础的字词教学，也对教师研读文本的水平提出了很高的要求。
如对《大自然的语言》的字词梳理：
1.常用词语：
次第 孕育 呈现 农谚
推移 灵敏 观测 来临
悬殊 短促 采集
2.成语和四字词语：
冰雪融化 草木萌发
翩然归来 北雁南飞
田间草际 销声匿迹
衰草连天 风雪载途
年年如是 周而复始
草木荣枯 候鸟去来
花香鸟语 草长莺飞
3.近义词组：
孕育—养育 应用—利用
差异—差别 损害—侵害
损害—损失 暖和—温和
丰产—丰收 播种—耕种
气候—气象 植物—作物
季节—时节 区域—区划
农时—农事
4.与气候有关的词语：
立春 温带 亚热带区域
候鸟 农事 物候 农谚
物候学 观测 气温 湿度
纬度 大陆性气候 经度
内陆 沿海 谷雨 立夏
抽青 乔木 逆温层 丘陵
生物学 生态学 气象学
这种梳理整合，要花费一定的时间与精力。但它角度丰富，内容周全，为课文字词教学准备了用一般浏览的方法难以得到的教学资源，可供教师相机选用。
——例谈阅读教学设计的诗意手法(41)
又如对《珍珠鸟》中一组近义词的发现：
小鸟的影子就在这中间隐约闪动。
我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去。
一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动。
它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
这种梳理整合，达到了精妙的程度。这种资源有着重要的教学意义，它能让我们感受到什么是字词的运用，什么是对语言的锤炼。
字词积累教学讲究科学性，也讲究灵动有趣，教学方法不拘一格，以适用、实用为要。如笔者的几个教学片段。
《论求知》的字词积累教学，是作为读、写、背的教学任务来完成的：
第一个教学板块——读记雅词 （10分钟）
落实字词，读写字词，听写下面的20个雅词：
消遣 装潢 运筹 偏执
愚鲁 羡慕 挑剔 吹嘘
炫耀 揣摩 梗概 蒸馏
博学 狡黠 掩饰 塑造
繁琐 敏捷 高谈阔论
自欺欺人
《神奇的极光》的字词积累教学，是作为一项技能训练来完成的：
师：咱们这节课主要的学习任务是筛选信息，刚才大家读的三个部分：古老的神话传说中的极光，科学研究状态下的极光，我们肉眼看到自然状态下的极光，这就是筛选。下面，我们再做一个训练，为后面的学习内容作好铺垫。
师：大家找一找，将课文中描写极光之美的四字词语找几个出来。
生1：多姿多彩、五彩缤纷、摇曳不定、变化万千、如烟似雾、时动时静。
生2：五光十色、千姿百态、形状各异、变幻莫测。
生3：翻手为云、覆手为雨、生花妙笔、众说纷纭、行云流水。
师：好啊。我来说几个。“行云流水”，在另外一种语境下意思就不同，如文章写得流畅，可以说“行云流水”，语境不同，意思也就不同。“变幻莫测”，注意“幻”字的写法。“叹为观止”，这个词是表达赞美之意的。“出神入化”，“化”字的写法要注意，不要写成“画”。“生花妙笔”，它反过来也可以说“妙笔生花”。再一个是“众说纷纭”，还有“来龙去脉”，最后一个是“瞬息万变”，注意“瞬”字的写法。
——例谈阅读教学设计的诗意手法(41)
《岳阳楼记》的词语教学，则是通过“迁移联想”之法来集聚“课文四字美词”的：
浩浩汤汤 横无际涯 朝晖夕阴 气象万千
霪雨霏霏 阴风怒号 浊浪排空 日星隐耀
山岳潜形 樯倾楫摧 薄暮冥冥 虎啸猿啼
春和景明 波澜不惊 上下天光 一碧万顷
沙鸥翔集 锦鳞游泳 岸芷汀兰 郁郁青青
长烟一空 皓月千里 浮光跃金 静影沉璧
重岩叠嶂 隐天蔽日 素湍绿潭 回清倒影
悬泉瀑布 飞漱其间 清荣峻茂 晴初霜旦
林寒涧肃 高猿长啸 空谷传响 两岸连山
风烟俱净 天山共色 从流飘荡 奇山异水
水皆缥碧 千丈见底 游鱼细石 急湍甚箭
猛浪若奔 夹岸高山 泉水激石 好鸟相鸣
横柯上蔽 疏条交映 高峰入云清澈见底
两岸石壁 五色交辉 青林翠竹 四时俱备
晓雾将歇 猿鸟乱鸣 西日欲颓 月色入户
积水空明 藻荇交横 林壑尤美 水声潺潺
峰回路转 野芳幽香 佳木繁阴 风霜高洁
溪深鱼肥 夕阳在山 人影散乱 树林阴翳
鸣声上下 芳草鲜美 落英缤纷 豁然开朗
土地平旷 屋舍俨然 良田美池 阡陌交通
鸡犬相闻 不蔓不枝 香远益清 亭亭净植
……
有的课文的字词积累教学还可以别辟蹊径，采用更加生动有趣的方法，让学习的过程给学生带来乐趣，带来兴趣，带来雅趣。
余映潮：何谓懂得语文教学？
做热爱语文教学的好老师，一定要懂语文教学。
什么叫做懂得了语文教学？懂得语文教学的基本要求有哪些？
以阅读教学为例，笔者认为，如下五点至关重要。
第一，要懂确保语文教学质量的最重要的前提是教师个人独立的多角度的课文研读。
课文研读，就是品析、欣赏课文。这是阅读教学所要做的最基础最细腻的工作。
深入细致的课文研读，是阅读教学设计的开端与基奠。对课文研读的领悟程度，直接影响着教学设计的质量；只有确有心得的阅读才能成就有质量的课。
中学语文教材，是文质兼美的语言精品，是美丽而博大的知识海洋，蕴藏着精粹的知识宝藏。而教师的任务就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。
课文研读不仅仅只是一种技术而且更是一种艺术。从常规的视角去分析课文，从一般备课的角度去理解课文，都可能不会有精致的结果。教师对课文的研读必须是个性化的、有创意的，否则发现不了“真金”。
课文研读要深究一个“内”字，即着力于课文的内容去进行研读。读《我的叔叔于勒》，可以用课文内容印证非常多的“文学知识”：主要人物，次要人物，情节，细节；背景，场景；正面描写，侧面描写；语言描写，动作描写，神情描写，心理描写；波澜，巧合；虚实，抑扬；伏笔、照应；详写，略写；顺叙，插叙……从多层次多角度地指导学生阅读。 本文来自语文茶轩 http://yw.echadu.net
课文研读要勾联一个“外”字，即课文可以牵连出很多课文之外的知识。研读《行路难》，得弄清楚什么是乐府诗、乐府古题、典故、映衬、警句、炼字、炼句、诗眼等，以备拓宽学生的知识视野。
课文研读要坚守一个“细”字，细细地品味，细细地欣赏。读《夸父逐日》，如果注意到文中的分号与句号，便能够立即感受到本文的情节结构。你会发现，《夸父逐日》37个字中，有故事的开端：夸父逐日；故事的发展：渴，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽；故事的高潮与结局：未至，道渴而死；故事的尾声：弃其杖，化为邓林。37个字中，有波澜壮阔的英雄故事，有永恒的雄壮与悲壮。
课文研读要讲究一个“美”字，要对课文进行美点寻踪，进行妙要列举。读毛泽东的《七律长征》，你会感到它的美妙绝伦：首联语势豪迈，总领全诗，高度赞美红军在长征中不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。颔联写山，写红军对山的征服。写山是明线，写红军是暗线；全联用语新奇，境界阔大。颈联写红军对水的征服。“暖”字温馨，表现的是战胜困难的欢快；“寒”字冷峻，传递的是九死一生后的回味。尾联抒发喜悦之情。诗的开端言“不怕”，结尾压“更喜”，强化了主题，升华了诗旨。
如果能确有心得地进行课文的“精读”，教师对教学的内容便有“登泰山而小天下”的感觉，在教学上便能深入浅出、进退自如、游刃有余。
反过来说，一位连教材、课文都无法进行独立阅读、欣赏的语文教师，是一定设计不出有训练价值的语文课的。
第二，要懂语文教学的极其重要的任务是增加学生的语言积累和语文知识的积累。
积累，就是打好基础，丰厚底子。
语文教师如果不注重学生的语言积累与知识积累，那叫什么语文教学？学生如果没有或缺少语言积累，将如何追求发展？
义务教育阶段和高中阶段的语文课程标准中约20次直接提到“积累”一词，其中关于语言积累的说法也多次出现。高中课标的力度更大一些，强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展”，“积累优秀散文中的名言佳句，提高自己的传统文化和文学素养，增强语言表达能力”……
由此可见国家对中学语文“积累”教育的重视。
那什么是语文教育教学中的“积累”呢？
广义的解释是：从显性和隐性的角度，在语言储存、能力培养、方法养成、情感熏陶、思维培养等方面对学生进行科学而切实的训练，丰厚学生的语文素养。
狭义的解释是：增加学生的语言储存，丰厚学生的语言基础，提高学生的语文素养。
《全日制九年义务教育语文课程标准》在更高层面的意义上对“积累”进行了反复强调。
1．“积累”是作为“素养”提出来的。课标在“全面提高学生的语文素养”一节中说道：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，应“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
2．“积累”是作为“策略”提出来的。课标在“遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一节中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。
3．“积累”是作为“基础”提出来的。课标在“正确处理基本素养与创新能力的关系”中强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。
4．“积累”是作为“目标”提出来的。课标“总目标”的第七点说道：语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……”。
5．“积累”是作为“要求”提出来的。课标在“阅读教学要求”中明确规定：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。
6．课标也并没有在“评价”中忽略对“积累”的要求。它在“评价”这一部分中说道：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
这样的不厌其烦，这样的强调力度，表现在课标之中，给我们以深刻的警示与提醒：语文教学要非常关注学生的积累；不注重积累的语文教学，首先是不符合语文课程标准的。
第三，要懂语文教学更加重要的任务是形成、提升学生终身受用的阅读与表达能力。
一个人的终身受用的阅读与表达能力，主要是在课堂训练中培养出来的。
就课文教学而言，无数的话题与无数的讨论只是集中在“教懂”二字上，我们几乎不研究阅读教学最重要的任务是培养与训练学生的能力。
其实，“教懂”课文不是目的，培养与训练能力才是目的。
这里向同学们介绍一种积累语言材料的妙法。这种妙法就是：同类相聚。
什么是“同类相聚”呢?大家看下面的一组句子就会明白。
鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟流水轻风应和着。(《春》)
看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。(《济南的冬天》)
晚来的海风，清新而又凉爽。我的心里，有着说不出的兴奋和愉快。(《海滨仲夏夜》)
这样的时刻，会有一个小男孩，昂起头颅，扮作男子汉说：我喜欢不作准备，就扑通一声跳入清凉的水池。(《夏天也是好天气》)
忆及往昔的风云厮杀，唇边掀起一抹自嘲：何苦来哉？这一声心语，为人生送来几许清爽、几许快慰。(《夏天也是好天气》)
她们彼此学习着怎样斜倚在枝头，怎样颤动着花蕊，怎样散发出各种各样的清雅的、浓郁的、幽甜的芳香，给世界更添几分优美。(《花的话》)
一个夜晚，明月初上，月光清幽，缓缓流进花丛深处。(《花的话》)
盛开的玉兰也矜持地开口了。她的花朵大，显得十分凝重。颜色白，显得十分清丽。(《花的话》)
它活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵，又向清明如洗的空中冉冉飞去，像一片小小的雪花，愈飞愈远，消失不见了。(《白蝴蝶之恋》)
缓缓盘旋上升的鹤群，愈来愈小。开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。空气清澈如洗，一直可以辨认出鹤的体形。(《鹤群翔空》)
故乡的歌是一支清远的笛／总在有月亮的晚上响起 (《乡愁》)
大家一定看出来了，上面叙事、写景、状物、抒情的句子中，有一“类”以“清”字领起的美词：清脆 清亮 清新 清凉 清爽 清雅 清幽 清丽 清明 清澈 清远〖HT〗原来，同类相聚，就是把同一类的语言材料一点一点地进行聚集，久而久之，一个一个的“点”就铺展成为很美很美的一“片”，在你的手中，就有了一个语言材料的“板块”。
同类相聚，不仅仅只是用于积累词语，如果你想从课文中、从课外美文中积累到写风的美词、写花的美语、写雪的美句、写月的美喻……等等、等等，你尽可以运用这种方法，只要你能坚持，你就会心想事成。
“同类相聚”的方法也不仅仅只是让我们进行了积累，它是一种很好的学法，同学们在实践这种学法的过程中，必定要对语言材料进行感受、进行感悟、进行比较、进行品味、进行欣赏，于是，语言文字的理解、运用水平也就提高了。
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