题记：09年12月26日到济钢高中听取报告，感觉很有收获，怕所听所学的知识处于游离状态，故重新在键盘上敲了一遍，让知识“落座”。
报告：合学教育——高质量合作学习的基因图谱
主讲：张素兰（北京十一学校）
合学教育“百千万工程”发起人
电子邮箱：TJZXXXZD@163.COM
课程改革初期的一般性问题：
一、对于改革方向感的迷失
传统方式轻车熟路，新的征程没有路标。
改革的起点是什么？改革的终极目标是什么？
系列工作的核心是什么？
学术研究的逻辑起点是什么？
二、对于合作学习的“工具性”依赖
三、对于教师专业发展的抽象理解
忙于事物，少于研究；想研究，不知道方向；找到方向，方法不当。
使用合作学习12年依赖的成效：
在担任初、高中两个学段的化学课期间，教学成绩高，师生负担轻，师逸生乐；教学成绩以普通校超越重点校；以二流重点校超越一流重点校。
学生：
课前零预习、课下零复习、课下零改错。
学生课下作业基本控制在每天15—20分钟以内，客商不疲倦、精神上轻松越快、善于合作、四位严谨、语言表达能力强、发展后劲足。
教师：
没有进行“堂堂清、日日清、周周清”。
基本不批改作业，基本不用课下给学生辅导。
课堂高效的原因在于：合学教育引领合作学习，问题引领与合作学习联姻。
单独实施合作学习期间：
教师讲的较多，合作有序性不够，合作效率不够高，学生之间主要合作主要在习题讲解方面。
问题引领与合作学习联姻之后：
合作更有序，教师引领学生合作学习的操作性更容易，学生合作效率大大提高，学生之间的合作深入到各种课型之中。
合学教育不同于合作教学，以学习科学为基础，知道学生高效合作学习的教育。
合学教育是人本教育，充分体现对于人的理解与尊重，不强加于人，不一厢情愿，不搞单边行动。
利己心理是人的天性，利己不同于自私。负责首先是对自己负责。好的课堂教学，就是最大限度的满足学生对自己负责的心理。
合学教育的有效介入，使得合作学习源于学生内心，顺应学习需要。合作功能与学习需要的完美对接，使得合作学习有效、高效。
小组不是教学工具，合作不是“一帮一”
“工具化”的“一帮一”根本不是合作。！
合作是双向互动，“一帮一”是单向输出。
合学教育的特色：
特色之一：问题设计注重整体建构
特色之二：问题引领联姻合作学习
特色之三：从合作学习到合学教育
特色之一：问题设计注重突出整体 整体性——问题设计的前提
1.为什么要突出整体性？
人认识实物的习惯就是先整体后局部。站在整体看局部，一目了然；站在局部看整体，模糊不清。
2.怎样突出整体性？
突出教师和学生两个主体，就要勾画出学生学习和教师教学的路线图。所设计的问题，其第一读者是学生，学生要能读懂，教师用起来顺手，对于学生学习这一角度关注不足，只站在教师教的角度一厢情愿的设计问题，常常事倍功半。
3.在注重整体性的同时，如何增强问题的透明度？
（1）以问题的方式呈现问题，而不是以立体的方式呈现问题，要着眼于对问题本质的揭示。
以例题的方式提出问题是提问者的认识程度不够清晰的表现。本质可以覆盖立体，立体不能覆盖本质。在识别问题本质的基础上，站在一定的高度俯视例题和习题，若个细节问题的解决可以势如破竹。
特色之二：问题引领联姻合作学习
（一）新授课
（二）试卷及习题讲评课
（三）习题课
（四）复习课
（一）新授课教学
环节1：巩固性复习和准备性复习。
巩固性复习的必要性 复习不是过一遍，习题课也要复习。
通常的巩固性复习：教师说一遍，找学生回答、默写
没有问题引领的合作学习：做什么，怎么做，做多少，做到什么程度受组长水平的限制。
问题引领与合作学习联姻的巩固性复习：实现课堂上的全员复习、全面复习、深度复习，针对性强、合作更有序、合作效率更高。
复习方式：
组长依据问题设计引领组员复习，相互提问，相互讲解；互相补充，互相纠错。
追求目标：真正是想关键知识一点也不落，全员参与复习，学生不输在起跑线。
环节2：依托问题引领，实现自学、合学、导学。
（1）教师展示：整体感知框架（或核心知识），出示《问题引领》（学习路线图）
（2）学生自学：沿着《问题引领》（学习路线图）
合作辨析模糊点，合作攻关难点，合作巩固重点，合作记忆易忘点。
问题是学生独立探究的聚焦点，问题是学生相互合作的连接点，问题组团呈现，组团探究，组团核实，避免问题游击，告别问题散兵。在关联的认识关联，在整体中认识整体，在知识学习中培养思维能力。
（3）学生合作：研究、合作落实《问题引领》
问题设计成为学生自学教材的路线图，问题设计成为教师引领课堂的航标灯。《问题引领》帮学生走的更远，《问题引领》与合作学习结合，帮学生走得又快又远。问题设计缩小校内新老教师之间的差距，缩小不同校际之间的差距，问题设计称为课堂教育均衡的孵化器。
（4）教师检查点拨：实现学生拓展提升
教师检查点拨走走停停，借梯上楼实现拓展提升，简单问题快速查，重点问题全面查，灵活问题变通查，易错问题辨析查。
教师讲学科思想、讲思维方法；学生互讲经验、讲体会、讲收获。
检查点拨过程中设置“走走停停”的必要性；讲是练，说也是练，生生互讲就在练，“说”好比是砍柴前的磨刀。说是一种落实的方式。
环节3：小组合作归纳“回头一望”。
依据问题引领进行，合作查漏、纠错、记忆、落实
不倡导达标检测的理由：
题少了覆盖不了，题多了做不完；题难了做不了，简单的没必要。落实巩固很困难，查漏补缺没时间。
对一些误区的思考：
合作复习不是简单的重复，而是对悟的催发与深化。如果老师一遍讲的深透全，掰开揉碎的分析，优生已觉得明白透彻，学困生仍不明白，二者距离拉大，他们之间不愿意合作。
（二）试卷及习题讲评课与四项要求
1.学生解题的要求
审题划关键，做题写过程，核对用红笔，交流有素材。
2.教师调控的要求
习题讲解专题化，专题讲解梯度化，合作内容具体化，点拨问题动态化，难点问题明示化。
3.学生交流的要求
说思路（怎么想），说做法（怎么做），说规律（抓实质）
说关键点、说易错点、说易忘点、说经验、说教训。
改错的四个层次：写出正确答案、标明错因、写出过程、提炼升华。
4.教师点拨的要求——“走走停停”让灵魂赶上来
简单问题组团查，难点问题逐个查。
询问内容：不放心的、要拓展的、提高的思路、方法、规律、易错点、易忘点。
（三）练习课
习题选择：攻坚练习课上做，巩固练习课下做；习题分类板块清，专项练习易突破。
程序设计：复习解题，解难释疑，纠错改错。
沿着学习的标准爬坡：懂，会，对，熟。
相同的学习内容，不同的学习收获，课堂上轻松的实现分类指导。不搞小条传递，不搞特殊喂养，不留分层作业，不用分层教学。
（四）复习课
（1）设计准备性复习问题：“拢家底，链接中高考”。不是罗列知识点；不是读一遍知识点；应突出对知识点的深化理解、建立知识点之间联系、梳理其中的规律；与所要解决的问题建立桥梁。
（2）复习旧题以唤醒思维与记忆
（3）习题分类：类型求全，题量求精。
教学改革的基本点应充分尊重学习规律！合学教育是人本教育！
培训学生：《合作学习惠己惠人》
培训组长：《做值得依托的中流砥柱》
培训组员：《珍惜合作机会求得快速发展》
培训家长：《合作学习求共赢》
北京十一学校学生说：
以前经历的合作学习，从来没有发挥的如此淋漓尽致。
合作学习改变了大家的观念。大家都愿意拿出自己不懂的问题与大家分享，班里的学习气氛更加浓厚，同学们学习的主动性也增强了。
合作学习一举两得，它既增强了同学们的责任心，也增进了同学之间的友谊。
“合学教育”示范校的老师说：
对学习感兴趣的学生多了，讨厌学习的学生少了；
喜欢表达的学生多了，不爱发言的学生少了；
见解独到的学生多了，随声附和的学生少了；
爱问问题的学生多了，不会装会的学生少了。
观念引领行为，要想说服别人首先说服自己！
你是否相信：
1.知识是学会的，不是教会的；能力是练会的，不是讲会的。
应该重教更重学，以学定教；以学为圆心设计教；把合作学习恰当的嵌入课堂，实现教与学的和谐。
合学教育的模型系统：同心圆模型。
学为圆心，站在学生的角度开发合作功能使得合作功能最大化。
2.坚信人性向上
没有不想学的学生，只有没有找到进步渠道的学生。挽救一个学困生救助一家三代人！
3.坚信课堂潜力巨大，课堂是学生学习的主渠道
我们不能增加课堂的时间长度，但可以延长课堂的“相对”长度。通过研究知识的逻辑关系，寻找整合的途径，通过研究问题之间的关联，抓住关键带一般，通过研究程序的设计搭台阶上高度。
学生课业负担的增加，部分来自教师的“内存不足”与“程序紊乱”
教学准备不足 不放心 加大作业量 督促作业批改作业 备课实践不足精力不支 教学准备不足（恶性循环）
教师要节约精力做最重要的事：
研究教学程序、学科规律、突破难点的方法。
教师不进步，学生难进步；教师进步一小步，学生进步一大步。
4.相信差异是一种教学资源
差异是固有的、广泛的，差异是可以利用的。教师的作用在于促使有差异的学生相互借鉴，共同提高（分层教学）。
5.合作学习，高效快捷
群体如水，个体如船，水涨船高。合作学习提高教学起点、课堂效率高。教师站在中等以上的水平设计教学。
6.有消化反思的学习才是有效学习。
知识需要“落座”，落座之前需要游移，学习需要反思和回味。“走走停停”的教学顺应了上述需求。（举例：教师听报告“黄金体验6分钟”小组交流）
“走走停停”——讲讲停停
便于学生理顺知识，催发顿悟，有助于培养爱思考、会提炼、有条理的人，能够帮助优秀学生在课堂环境下进行及时知识复习与认识提升，能够帮助学困生在课堂环境下迈过一个个沟沟坎坎。
这是培养优秀生、减少学困生、提高教学质量并减轻课业负担的有效措施之一。
7.想是练，讲是练，听是练，说是练，磨刀不误砍柴工。
在深刻理解的基础上，才能清醒的练，有高度的练。站在全局角度练，才能高效的练。唯有着力磨刀，才能轻松砍柴。如果说结题相当于砍柴，那么独立思考、相互讲解与倾听就是磨刀。
8.交流是记忆的捷径——合作复习进课堂是个性学习的捷径
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信息获取的方式 |
记忆保持的百分比 |
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阅读 |
10% |
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听到 |
20% |
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看到并听到 |
50% |
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与别人交流过的，自己所叙述的内容 |
70% |
合作复习进课堂，把习题复习也引入课上
针对解题有数量欠质量的现象，针对解题有辛苦欠总结的现象，针对解题有印象欠思路的现象，针对举三难反一应用能力差的现象。
具体办法：相互分析错因、易错点、易忘点，共同研究防错办法、思路、规律。
9.讲解是认识提高的捷径——要想学习好就要亲自教
合作不是“一帮一”，学习伙伴互为资源；减负的根本渠道是加深对知识的认识，在于对疑难问题的透彻领悟。
合作是双向互动，“一帮一”是单向输出。
学习的四级台阶：懂<会<对<熟（又快又对）
听明白——想明白——讲明白
“租个学生”当陪练也值得。
组长不要自负，组员不要自卑。
10.帮别人改错等于帮自己防错；搜寻错误等于搜寻资源；对别人负责就是对自己负责。
只知对不知错，算是半对；既知对又知错，才是全对。
错误是镜子，是路标，是疫苗，是标本库，是资源。
强化细节意识，提高变通能力。
关注彼此的错误，关注彼此的问题，有助于提高自己对于错误的防范意识，更有助于增进彼此的感情和信任度。
11.竞争获胜的结题在于自我超越，而非相互竞争。
12.同学真诚合作，班级和谐温馨。合作学习，惠己惠人。
14.在合作中学会合作，在合作中培养发展后劲。
在合作中学会合作，在合作中创造天堂。
学会表达，学会倾听；学会坚持，学会变通；学会欣赏，学会包容；锻炼思维能力，培养表达能力，培养自学能力。
马玉金
2009年12月27日于济南家中
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