1.多岐为贵，不取苟同。——蔡元培
2.览之而必察，研之而后精。——陆机
3.不少教师习惯于在文本表面“滑行”，正是由于缺少“教学文本意识”，备课多半搬用一般文本解读的现成结论，将“教参”、“老师用书”或专家学者的作品分析照单全收，很少考虑到教材、教师与教学对象之间多重的复杂关系。
4.从面向一般读者的文章作品进入语文教材，从文本变为课本，直接面对学生读者，文本还是那个文本，而解读却多了两个角度：学生的和教师的。解读的价值取向，不但是要正确读出文本的原有信息，同时还要能够读出如何正确阅读信息的“信息”，有学者称为“言语智慧”。若能够注意及此，教师面对一般的文本解读就会有所弃取，就会根据“学情”更实际、更精细地考虑教学目标，确定更有效的教学内容。
5.第二遍的“解读”，即进入课程的“教学文本解读”。这种解读，必须以正确的“一般文本解读”为基础，然而更需要因时因地因对象的主观因素的加入，使得经过“教学筛滤”的文本解读，有着从“教”与“学”切入的深度与广度更具体生动地体现文本、学生、教师节三方互动而创生的解读语境。这样，每一篇课文和每一节课真正应该“教什么”，就能有效地落到实处。
6.在当今“人文性”被剥离做成虎皮大旗而大加张扬的形势下，我们不少教师也就是十分乐意而且慌里习惯于“”直奔思想内容，视语言形式如不存在，至多只在文本表面平滑熟烂地“过”了一下。语文教学的整体走势是工笔式微，写意大兴。久之，教师的语感退化了，“咬”劲没有了，也“嚼”不出什么味道了；学生对语文的兴趣越来越淡寡。
7.语文教师缺乏文本分析的微观训练，鲜有能够进入文本内部结构，提示深层的、话语的、艺术的奥秘。
8.语文既有边又无边，以有边导无边，以无边济有边。驾御既熟，方能游刃有余，左右逢源。
9.何谓语文，我即语文。此乃语文教师极深的修养与极高的境界，值得作终身期许、一世追求。
10.语文教师应该自己感觉是一个学者，而他人则感觉他是一个诗人。
11.课堂提问五忌：忌浅，忌露，忌奥，忌晦，忌碎。
12.讲解课文当注意五不：不离书，不空浮，不繁复，不枝枝丫丫旁逸斜出。
13.备课时多想想，有得忌轻出。教完课多问问，微暇须细评。
14.只要注意发现学生的思考和表达有不完善、不周到之处，认真引导、纠正、补充，教师再作出解读示范，就可以把“教什么”落到实处，让学生不仅正确理解课文，也懂得如何养成读书的良好习惯。
15.必须用【巨大量】的读书代替课文讲授。语文课应更名为读书课，或实质上已成为读书课。
16.所谓按照学的规律教，这规律首先应该反映包括教师自己成功经验在内的一切经验。师心与师造化，原是一脉相通的。
17.语文教师要把自己定位在这样的坐标里：横坐标是学养的积累，纵坐标是经验的增加。
18.语文教师对自己要教什么，不教什么，以及何以教与不教，须有明确的觉醒。
19.没有语言（言语）训练的语文教育，和没有生命情感体验的语文训练，同样都是一种伪教育或伪圣教育。
20.语文教学，也须有自己的初级、中级、高级阶段。切不可搞【大跃进】，搞【群众运动】，不要出现【语文泡沫】。
21.教师应该具有诗情和理性的教学语言，否则就无法让学生进入文本，也无法受到感染，令其折服。
22.语文课忌的五讲：讲得支离破碎，讲得开花乱坠，讲得枯燥乏味，讲得昏昏欲睡，讲得听与不听都无所谓。
23.备课当反复三问：此课文，学与不学有何不同？教与不教有何不同？这样教与那样教有何不同？
24.语文教学最需要的是经验，而不是理论。语文教学永远扎根在教师个人经验的沃土里，只要成长，成熟，而不是提高。
25.语文备课必须注意三点：准确理解文本精华，总体预测学生水准，切实把握教学落差。
26.知性分析，授守教材，专攻课内：语文教学大面积的病灾。
27.语文教师的四项修能：读书、阅世、说文、弄笔。
28.年轻教师不善于返朴，不善于提炼、归纯，而耽于发挥，迷于渲染，可能是年龄病。一旦成长，自然可愈。
29.教语文，最难的是“取舍”二字。取舍，是语文教师的终生修炼，它联系着教育的无穷底蕴和教师的全面素养。
30.衡文的三个维度：鲜活度，丰满度，深刻度。
31.我的语文教学经历，大体可简述如次：困惑——追问——体验——体认——体现。
32.“教什么”确实比“怎么教”更重要。但在没有弄明白“为什么教”之前，教什么依然会无从把握，难以确定。
33.还阅读以自由以清白，让阅读以自然状态生存生长，发展成熟，语文教学才有希望。
34.所谓“教师要有一桶水”，在语文，不仅仅是甚至不主要是指学养的“量”的积累，而是“质”的把握与参悟。
35.不要把大量时间都花在教学上，恰恰相反，要花在读书和写作上。
36.把文本仔细读懂读通，注意防止把思想内涵或外延随意地凿深、扩大、泛代，使得作品面目反而模糊不清，写作意图终于无所适从。
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