近年来，思维导图得到了一些老师和学生青睐，被经常运用于各学科的教学实践中。思维导图可以将纷乱复杂的知识网络化、条理化、层次化、系统化，能够帮助学生形成清晰的逻辑结构和知识体系，从而理清头绪，清晰思路，有利于知识的理解和记忆，一定程度上能够提高学习效率。
而且，让学生自己设计思维导图，也能使学生真正地参与到课堂学习中，对于培养学生自主学习能力，充分发挥学生的主体性，提高学生的学习兴趣，都有积极的作用。
但是，所谓思维导图，实际上就是一个知识框架，更像一个思路导图，其本身的思维含量非常有限。思维导图的教学应该还停留在知识教学和应试教育的层次，远未达到培养思维的层次。
例如，审辩式思维（旧译为批判性思维）是创新型人才最重要的心理特征，是 21 世纪人才必须具备的三种能力之一，也是 21 世纪最令人期待的教育成果。对于审辩式思维，“维基百科”解释为，“审辩式思维是一种判断命题是否为真或部分为真的方式，审辩式思维是学习、掌握和使用特定技能的过程。审辩式思维是一种通过理性达到合理结论的过程，在这个过程中，包含着基于原则、实践和常识之上的热情和创造。”审辩式思维与我国四书之一的《中庸》强调的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”有相通之处。
具有审辩式思维的人不会轻易相信别人的说法，他们会用自己的头脑独立进行思考，会根据自己学识、情感、经验和理性作出独立的判断，不懈质疑，包容异见，力行担责。
显然，对于学生的审辩式思维的培养，思维导图是难以发挥作用的。如果在教学中止于思维导图，那就难以突破知识教学的层次，显然不能完成培养学生思维的任务。
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