小学英语课堂生成性教学的反思

圣水镇中心小学    王家艳

在我们小学英语课堂中有很多的生成现象可以变成我们教学的有利资源。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。在师生、生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况,随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。因而课程不仅是预设的，而且是生成的。如果我们能把这些生成性问题好好利用，那我们的课堂就会有很多好的资源帮助我们实现良好的教学效果。在我的教学中我有如下体会：

一、部分老师和同学对小学英语课堂生成性教学的重要性认识不足

随着课程教材改革的不断深入，英语课堂教学发生了许多新的变化，从原来完全由教师主导的以“教”为中心的课堂，正在走向以教师的“教”与学生自主的“学”相结合的课堂教学。但面对课堂的这些变化，我们不难发现：过于注重学生的生成，很容易把学生的“自主”变成了“放任自流”，课堂看似热闹了许多，但最终学生单独面对问题时还是不能很好地解决，甚至还不能正常的完成教学任务。在课堂中，只有“预设”，没有“生成”是行不通的，相反，没有“预设”的课堂也是行不通的。只有变化，才能使英语课堂充满生机和活力，关注学生学习的动态，关注英语课堂的生成，才能提高英语课堂的学习效率。

二、英语课堂中“预设性课堂”现象普遍

长期以来，我们一直把教学过程当作一种认识过程，但并没有对教学活动获得一个透彻的认识。如对“学生因素”就缺乏深入的分析，在教学中，主要关心教师如何教，对学生如何学则少有论及，认为课堂教学过程中仅仅存在教师把知识传给学生的单向的信息与知识流通。导致课堂呈现出以下三大特征：（一）是完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。教学目标设定中最具体的是认识性目标。（二）是钻研教材和设计教学过程，仍是教师备课的中心任务，而对学生的分析还是较欠缺，大多数情况下，学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也只是放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心地思考学生。（三）是上课仍是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程便是完成教学设计。

三、英语课堂教学预设性与生成性理念层面与实际操作层面存在差距

生成性教学有利于学生的自主学习，提高了学生学习的积极性，教师的课堂教学活跃了起来，学生的主体地位得到较好的实现，学生的各方面得到了发展。与此同时，教师的教学水平也得到了提升，一种新的适合课改要求的意识得到了提升，教师在教学的过程中也增长了智慧。课堂的“预设”和“生成”结合点把握不当，也会影响课堂效率。课堂教学的生成性涉及教学设计、教学内容、教学目标、教学策略、教学评价等问题,同时与教师的教学智慧、教师专业发展、有效教学、学生管理等有关。大多数教师会单纯地设计弹性的教学方案，也能够在课堂上抓住生成性的教学资源，很少能够对生成性教学进行及时反思。当前课堂教学现状对课堂教学预设性与生成性实施有制约作用,这就导致堂教学的预设性与生成性对教师的要求与实际教学有差距，理念认知与行为实施相背离。

总之，在我们的英语课堂中我们要很好地利用生成性问题，把它变成良好的课堂教学资源来服务于我们的教学，力争在我们的英语课堂中使我们的孩子收货最大。