今天我们学习“商的近似数”这部分内容,它是由小数除法和求近似数组成的。但学起来,学生会感到
枯燥。教材提供这样一道例题:“爸爸给王鹏新买了1筒
羽毛球,一打是12个,这筒羽毛球19.4元,一个大约多少钱?”这个问题对于五年级的学生是一个非常简单的问题,学生很有信心地完成这个问题。可是很快让学生掉进了“陷阱”。除不尽。然后让学生定价。从而激发学生学生探索的欲望,学生各抒己见,发表自己的看法。学生很快与“四舍五入”联系起来,看似这样的设计“润物细无声”的感觉。之后让学生完成书上的做一做,40÷14、26.37÷31、45.5÷38,学生做得也不错。可我也认为这是很简单的。就是求近似数。
然后我便放心地让学生练习48÷2.3(保留一位小数),5.63÷6.1(保留两位小数)。让学生独立完成。学生都兴致勃勃地计算着,有些还显得得意洋洋,似乎在说:“这种题真是太简单了!”我在小组间巡视着,不看不要紧,一看吓一跳!竟有许多同学在竖式中除数是小数也在进行计算。他们早忘了“要将除数转变成整数才能进行计算”。于是我马上请学生板演,与学生共同纠错,再强调。虽然把局势勉强扭转过来了,但是感觉课上得很累。
课后,我进行了
反思。学生对于除数是小数的除法刚学过,还很不稳定。课前也没有复习巩固。再加上——那就是例题的“榜样”作用。由于例题的计算是除数是整数的除法。做一做也是除数是整数的除法。四题下来。学生又定势了。小学生的
思维还缺乏周密的逻辑性,他们容易接受直观的、具体的感性经验。从而导致了学生的遗忘。
找到了“病因”,我就开始寻找“药方”。于是我课前对于除数是小数的除法的计算方法进行
复习。并对例题进行了修改。改成除数是小数的除法。我用修改后的教案在另一班教学时,真的不再有大批学生犯这错误了,课后反馈回来的情况也比我班要好得多。
通过这一课的教学,让我明白了:
教材不应成为“圣经”,只能让师生照本诵读。我们应该在课改理念的指导下,在实践中
探索、检验,改进教材;要根据学生的心理特点,知识基础,根据教学目标,正确把握重点、难点,合理
设计教案,用“活”教材。
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