作文个性化评改初探

       一．课题提出的原因     作文批改是语文教学的重头戏，其批改之繁琐，难度之大，是非语文教师难以体会的。语文教师只要坐下来交流感受，都会不约而同地说：什么时候我们才能从作文堆里解放出来？这是发自肺腑的呼声。的确如此，我从事了近二十年的语文教学，这种感受真是太深了。   起初，我们为了让学生写出满意的作文，先读范文，再围绕一个话题进行指导，接着学生打草稿。草稿交上后，老师们便一厢情愿地、认真真地修改，该删的删，该增的增，该换的换，如蜜蜂一样不辞劳苦，等最后一篇草稿改完后，即使到了夜半时分，也一脸兴奋。等学生誊写后，我们看着卷面干净、语句通顺的文章，才轻松地舒一口气。考前，便让学生背下来。这样兢兢业业的工作一直持续了许多年，可是我们发现，老师劳神费力不说，学生的作文也出现了千人一面的现象，他们对作文毫无兴趣。我们也粗略的计算了一下：这样改作文，一节课只能改六、七篇，80多篇文章就需要十五、六节课，周期长，效率低，等作文再返回学生手中时，他们早就忘记当时怎么写的了。再加上老师把学生的文章改的面目全非，学生甚至无从读起，哪里还去想老师为什么这样改。另外，题目的固定化，要求的统一化，评语的格式化，限制了学生的个性，阻碍了学生的发展，如此这般，学生怎能对作文产生兴趣？后来，为了激发写作的兴趣，我们鼓励学生自主命题，鼓励写自己喜欢的内容，老师重在指导如何选材。学生打草稿、抄写之后，老师依然把评改的大权揽在自己手中。择优在班中展示、点评，受表扬的兴奋盎然，可百分之九十的学生成了听众。他们面对自己的作文，只关注等级和评语，那些圈圈点点，他们视而不见。再后来，我采取面批方式，给学生及时的鼓励，及时的指点，效果很好，但也只能分批进行，如果全部面批，无疑是画地为牢，使自己身限囹圄，哪里还有精力去研究教材，讨论教法？ 　 在作文评改的路上，我们艰难跋涉，也在不停地寻找有效的评改途径。怎样才能及时、高效的完成作文的评改任务？怎样才能让每个孩子都得到发展，又能还语文老师研究教学的时间呢？一时间，我们陷入了困境。真可谓评改之路漫漫长，我们何处觅良方？　　二．试验的目的意义　 正当我们为评改消得人憔悴时，学校申报了中央教科所“十五”重点课题“中小学作文个性化发展与研究”课题，这无疑给我们语文老师注入了一支兴奋剂：“作文个性化评改”解决了一直困扰老师的一大难题。这一课题能凸显个性，实现批改的多元性。学生自改，体现自主；生生合作，取长补短；师生互动，教学相长。新的《语文课程标准》也明确地提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”课标“评价建议”中也这样写道：“重视对作文修改的评价：不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生是有个性的人，是独特的人，是学习的主人。因此，我们要把作文的评改权还给学生，放手让学生自己改文，充分发挥学生的主体作用，让他们把作文批改看成是自己份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。这是符合“学生为主体，教师为主导”的教学规律的，这是真正对学生负责的做法。　　 三.试验的准备   1.实验的原则。为了既能把实验搞得扎扎实实，又确实促进学生的发展，我首先确立了以下几个方面的作文评改原则：　　内容形式兼顾的原则、多就少改的原则、多批少改的原则、多表扬少批评的原则、因人而异的原则。其中因人而异的原则在批改过程中尤显重要。学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准去衡量学生的作文水平，势必会打击一大片学生的写作积极性。应本着人性关怀的原则，对水平不同的学生提出不同的要求。对写作能力较好的同学，批改侧重其情感的抒发、语气的转换、语言的锤炼、立意深刻、结构紧凑上。对写作能力较差的同学，批改应侧重语句通顺、段落衔接不散乱、把话说清楚等几个方面，多指出其进步的一面，多发现其闪光点，使其始终保持写作的兴趣，始终有一股向上的动力。 　 2.加强学习。学习《新课程标准》中有关作文教学部分，学习《个性化作文》通讯中评改理念，还通过网络借鉴他人先进的评改策略、评改方法。如：全国著名语文特级教师魏书生要求他的学生从十个方面对作文进行批改并写出评语，依次是：①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字几个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误；⑥看文章的中心是否明确；⑦看文章的选材；⑧看文章的结构；⑨看表达方式；⑩看语言是否简练、流畅、深刻等。再如，有的老师提出评改多渠道：集体修改，小组评改，同学互改，家长评改，网络评改等形式。　　3.转变学生的观念。一直以来，学生总认为批改作文是老师的事，自己的任务是写，写完交上就完成任务，心中改的意识淡薄，我们要转变学生的观念，使他们意识到修改的重要性。师生共同搜集有关文章评改的名言、警句和名人修改文章的故事，把有关评改的信息如春风化雨一般植入学生心中。名句如杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”；贾岛的“二句三年得, 一吟双泪流”；“文章不厌百回改”……名人故事如曹雪芹曾经对《红楼梦》这部文学巨著“批阅十载，增删五次”，真的是“十年辛苦不寻常”……这些包含哲理的名句、鲜活的事例，沉积于心，自然发之于外，潜移默化地影响学生，激起他们修改的欲望。   四.实验实施措施及成果    有心动，更要有行动。实验成功要靠师生同心同德，身体力行。   1.加强阅读教学的研究，鼓励学生对文本进行品评。    教学中，我结合课文教学，渗透自改意识，加强训练。比如，有许多学生在作文中不善于进行细致入微的心理描写，因此文章显得空洞。在学习课文中我就注意解决这个问题，在教《我的战友邱少云》“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是，我忍不住不看……我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”这段话时，让学生知道这段话描写了作者面对好友邱少云被大火活活烧身时矛盾而痛苦的心理。我有意识地把其中一些词句删掉，换成“我想看他，又不敢看他，只好让火在他身上燃烧。”请学生做比较。学生通过反复朗读品味，反复分析比较，自然就能感悟到这几句话描写的细腻真实，体会到那种“烧在战友身，煎熬在我心”的复杂情感，渐渐地对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。   2.用知识魅力，激发修改兴趣。我喜欢语文，常把自己写的小文章拿来让学生评改。记得06年4月份，我组织几个学生以我校活动、学生关注话题、学生习作、老师练笔等为内容给《齐鲁少年报》提供了一整版内容，我把自己写的小诗投在屏幕上让学生评改，他们非常兴奋，于是班中掀起一股写诗的热潮。老师在自己的写作、修改过程中，用自身的写作、修改魅力吸引学生、感化学生，学生就会对教师产生敬慕之情，爱屋及乌，学生也会对写作、修改产生兴趣。教师要坚持与学生一道写作，把自己的习作让学生修改、品评，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。此外，还要经常给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，用古今中外名人、作家修改文章的事例，感化学生，为学生树立榜样，提高其修改文章的自觉性。例如，俄国作家托尔斯泰在文学创作上的卓越成就，是同他严肃认真的写作态度分不开的，他对《战争与和平》修改过7次，对《安娜·卡列尼娜》改过12次，对《复活》的开头修改过20多次。我国古代文人贾岛对“鸟宿池边树，僧敲月下门”这两句诗进行推敲的典故。鼓励学生搜集并学习名人的话，是借名人的嘴来说理，这同样可以诱导学生参与修改作文的活动。如鲁迅的“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。”、契诃夫的“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”、托尔斯泰的“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”。通过启发诱导，学生从思想上明确了修改文章的意义在于提高自身的写作水平和思想认识水平，同时也重视了对文章的修改，改变了过去一经脱稿就再不过目的陋习，把修改文章作为一种自觉的行动。   3.确立明确目标，坚持方法多样    明确的目标是行动的导航。教学生批改，首先规范批改符号。常见的批改符号有错字符号、别字符号、增添号、删除号、还原号、调换号、前移号、后移号、降格消行号、嘉奖号等。学生自改之前，要教会学生使用这些符号，形成统一的认识。批改的内容可主要从文章内容、语言、结构、卷面四个方面进行。内容主要看其中心是否明确，内容是否充实，是否有真情实感等。语言看其是否通顺、连贯、有无语病等。结构看其是否合理，条理是否清楚，衔接是否自然等。卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点是否正确，有无错别字等。批语有眉批和总批。眉批是写在作文顶端和旁端的批语，它简明扼要的对作文中局部地方作简要说明，赏识优点，提出建议。总批写在作文的最后，用来指出全文的总的优缺点，它主要对学生的作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题。批语要有针对性、激励性、欣赏性。    4.批改过程要有扶有放。⑴示范批改。在学生还没有自改能力时，教师可选择具有代表性的作文，通过实物展示台，面对全体学生边批改边说明，让学生直接感知教师批改作文的全过程。⑵典型作文，集体批改。教师选择结构有明显问题、选材偏离主题、或语病多的文章，利用实物展台展示在屏幕上，大家阅读后，谈自己的评改意见。教师再根据本次作文的修改要求，组织学生评改，概括出优缺点，找出存在的共性问题，以点带面，提供示范。同时也选取优秀文章供同学们欣赏借鉴。⑶交换批改。让别人用“旁观者”的眼光来审视、批改你的作文，指出并修改你作文中“当局者迷”的地方；批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己也是个取长补短的机会。同时看别人的作文，学生心理上会产生一种新鲜感，容易看出好差来。教师要克服“不放心”、“怕麻烦”、“更糟糕”的思想包袱，要花功夫指导。⑷自我批改。这一环节是最难的，也是评改作文的最终目的。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。5.交流心得，升华内化学生批改后，如果就此收工，就会削弱评改效果，因此，每次批改后，我都组织学生谈谈体会，说说收获。这样不仅能加深批改印象，还能让思维延续，口头表达能力得到锻炼。每当进行这个环节时，同学们都很兴奋，他们从中体会到做小老师的快乐，我也经常被他们的发言激动着，下面是摘录的同学们在交流时的心里话：宋美铮：我改过许多同学的文章，杨颖的文章让我流连忘返。她的语言优美，不仅能把身边的生活故事写进去，而且还能融进自己的真实情感。记得鲁迅先生《书信》里有一句话：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的文章是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”我认为没错，杨颖文章写得好，与多读、多积累、多练习有关系，她读的书多，所以脑子里积累的优美词句在写作时自然而然的就蹦出来了。“读书破万卷，下笔如有神”就揭示了读对写的神奇功效。薛啸：我发现写文章用词很关键，如果用词不当，会闹出笑话。记得我在改吴妍同学的《爱管闲事的老师》一文，她第一次描写老师用的是“她”，从这里我知道了她的老师是女的。可她第二次描写老师使用的是“他”，我心里就纳闷了，她的老师到底是男的还是女的？继续看下去，后文写老师竟然用的是动物“它”我就更纳闷了，难道吴妍连男女都不分，甚至连人和动物都不分吗?苏贺: 每次作文都是老师和学生互批、双批，我觉得这样更能促进我们作文水平的提高。批改是能及时指出他人的不足，使自己不至于犯类似的错误，也可以吸取别人的长处，弥补自己的不足。改好一篇文章，比写一篇文章更难，不过，如果深入其中，也会体会到无穷的乐趣。付景昊：改作文可以提高自己的作文水平，积累一些好词句。记得一个同学写了“老奶奶的皱纹像她的白发一样多”这句话，我立刻用笔画下来，记在心里。在描写班队活动时，我写了一句“同学们的心情像天空一样明净”，这句话就是我改别人的文章时学来的。另外，改文章时遇到的一些错别字，也可以为我敲响警钟。如有的同学将水声的“咚咚”，写成了“东东”……改文章还可以增进同学之间的交流，每当我看到同学给我指出缺点的评语和激励的话，总是会心一笑，感到温暖和畅快。苏煜：从五年级开始，李老师就在作文课中抽出一节课，让大家互相批改作文，持续到现在，这项活动给了我很大的帮助，使我受益匪浅。改优秀作文，我一方面学习他们的写作手法，一方面吸收优美句子，并用在自己文章中。最让我受益的是最后给别人写评语，写评语锻炼了我的总结能力，总结课文内容是省劲多了。有时我也会改到一些水平较低的文章，这类文章也使我受益，下批语时，我总把他们的缺点一一写出来，这样别人受益了，对自己也有利。我希望这项活动继续开展下去，让更多的人获取更多的好处。 马骋：老师让我们学着改作文，我认为对我们的学习有很大的帮助。改作文是可以积累好词、名言、警句，也可以改正自己的不足。不过，我想提个建议，希望同学们能建立一个摘录本，把好词、好句、好段摘下来，并写下这个同学的名字，然后在班中传阅，这样对自己是提高，对那位同学也是激励。有的同学改作文很快，甚至一挥而就，其实改作文并不想大家想象的那样简单，品读时要用心体会同学写的内在涵义，读不懂的地方要多读几遍，或者向作者请教，因此改好一篇文章花费的时间并不短。由此可以想到老师的工作多么辛苦。他们不仅改一项作业，要改很多项，而且班里有那么多同学，但老师每次改作业都很认真，他们可能已经把改作业当作一种享受，我们也要这样，把改作文当作一种享受，一种乐趣。……是啊，孩子们说得多好呀！他们真诚的交流，认真地吸收，热情的鼓励，委婉的批评，坦诚的建议，怎能不让你感动、让你欣慰？同时扎实的活动也创造了丰硕的成果，现在学生的写作热情非常高涨，他们积极参加各种作文大赛，并获得优秀成绩，杨颖同学的习作《笑》在省教研室李家栋老师主编的《创新作文》上发表后，同学们投稿的热情更高了，他们自发成立了写作小组，组织写稿，自主评改，请教老师、家长帮助定稿，然后定期投稿。目前，07年第2辑《创新作文》特别推荐栏目发表了马骋的《遗弃》，写作小明星栏目发表了杨颖同学的《野孩子》、《妹妹，回家吧》。这更激发了学生的写作热情，主动加入写作小组的同学更多了。在实验中，我完成了论文《赏识，作文教学中灿烂的阳光》。当然，在评改中，我们还有不少困惑：如个别同学不能深入文章，批改时一挥而就；个别同学不善于从整体上把握，只能抓住细枝末节评改……这些问题我们会在今后的实验中不断改进完善，但目前的收获又怎能不让人兴奋和喜悦？看到这百花争艳的情景，谁能说作文的春天没有到来？