理解 引领 实施 把握
——《幼儿园快乐与发展课程》使用及实施感悟 冯永建
我从字典上查得了“快乐”和“ 发展”的定义。 “快乐” 即：：觉得满足与幸福。“发展”即： 事物由小到大，由简单到复杂、由低级到高级的变化。的确，快乐是一种美好的状态，是自我的一种感受。发展则是在满足基础上不断努力和创新的动态过程。二者是相互促进相互影响的。《幼儿园快乐与发展课程》一书从名字就可以看出它所要表达的是：让幼儿在快乐中学习，在快乐中发展。我园在实施《快发》过程中，历经了理解、引领、实施、把握四个环节，紧紧抓住尊重、适合、快乐、发展四个关键点，在关注教师课程执行力上，引导教师不断改进教育过程，反复研磨，提高教育质量。
一、准确理解 领悟实质
如果说幼儿是课程的受惠者、参与者、执行者，教师就是课程的具体执行者、创新者；园长则是这个课程的领导者、推进者、实施者。在幼儿园新课程改革的大背景下，我觉得园长对课程的认识、理解应比以往任何时候都要有高度和广度。而准确理解的前提是正确理解。
我们都知道现在使用的《幼儿园快乐与发展课程》（以下简称快发）的初衷，是力图表达和践行《纲要》和《实施细则》中所倡导的幼儿教育理念，是建构在符合幼儿年龄特点及发展规律基础之上的课程。它是国家对0-6岁幼儿实现发展目标的载体，是幼儿实现快乐发展的基本途径。编者将《幼儿园指导纲要》中提出的目标纳入到《快发》的整体课程框架中，赋予了《快发》的灵魂和核心。即：课程的出发点和落脚点非常明确——让幼儿在快乐中学习，在快乐中发展。我园通过参加课程培训、学习教材、开展教研等途径，对《快发》课程的核心、整体框架、目标的逐层分解以及课程内容等有了一个整体的认识。
二、有效引领 确定方向
1.营造氛围。
作为课程的领导者，首先我们努力为教师营造宽松、有利于教师广泛参与课程的氛围。我园发给每位教师一本《快发课程》教师指导用书和幼儿用书，教师可根据自身水平选择活动内容，如年轻教师可以根据目标和本班幼儿发展水平直接实施活动方案，有经验的教师可以根据自身需要进行适当的调整。在选择内容上是自由的，同时发给每位教师一个信号：把每一次的活动当成是一次练兵。这样可以放下思想包袱，全情投入。尽管新的教育理念在教师的意识中已经存在，但很多教师在运用新的教育理念指导自身行为上还是受一种固定的范式影响，因此营造一种宽松的氛围尤为重要。
2.理清脉络。
定期组织教师学习讨论，帮助教师理清教材的脉络。每月我们都要以年龄班为单位，组织教师结合实践讨论和学习《快发》课程，通过学习快乐发展中关于小中大班幼儿的月发展目标、周甚至是日需要落实的目标，我们发现，原来困惑活动区该如何指导，怎样让幼儿有系统的学习，学习之后发现，只要按部就班的按照指导用书中要求开展活动，落实目标，幼儿就能够得到发展，自身的困惑也就不攻自破了。
3.分析症结。
深入一线帮助教师找出问题症结，反思教学行为是本学期园长引领教师实施课程的主要途径。通过听课看活动，我们发现有些活动的目标在完成上有难度，主要表现在幼儿的发展水平或已有经验难以支撑幼儿在新活动中获得发展。到底怎样使用这套教材？是全盘照搬还是开放性的使用？如果开放使用如何把握这个度？我们有些迷茫。翻看培训时的讲座笔记，又拿出《纲要细则》和《快乐与发展》做对比，经过反复的研读讨论，并反思我们以往的教学，我们找到了问题的症结：以前我们教师选课时关注的是教材内容本身，而较少关注目标，忽略了这个教材的核心价值。而且各领域中目标的递进和知识技能的连续性不能保证，从而导致幼儿的发展不均衡，对于新课程中运用已有经验时就感觉到力不从心。找到问题的根源后，我们组织教师学习《快发》总论中“确定教育目标四步骤”，并进行讨论，最后得出的结论是：教师一定要理解孩子年龄特点，掌握本班幼儿发展现状，知道现有发展水平与《细则》的差距。
三、快乐实施 灵活把握
如何使课程为幼儿的快乐发展服务，实现幼儿全面发展的目标呢？那就要依靠教师。教师最了解自己的教育对象的能力与兴趣，因此可以做出最适宜本班幼儿发展水平与状况的课程决策。理念上达成认同后，实施《快发》中的活动就容易得多了。
追随：当然要使教师的理念与实践相对应，作为课程的领导者，还应关注和追随每一位教师的课程时间，使教师认同的理念与自身实践相对应，帮助教师分析哪些行为符合《快发》所表达的教育理念，哪些行为违背，让教师知其然、并知其所以然，架起理念与实践的桥梁。
放开：我们以《快乐发展课程》教师教育教学用书中活动设计的思路为指导，以每月一课为载体，采用集体备课，一课多上等形式，在参考课程上面教育活动设计思路，分析活动中教师提问的策略运用的同时，在原有活动的基础上调整创新，或适当降低目标，结合本园、本班幼儿的发展水平，制定切实可行的幼儿活动方案，努力使幼儿在活动中获得积极主动地发展。如在大班十二月份的建筑区中有搭建钟楼这一内容，幼儿没有见过钟楼，所以谈不上具有此生活经验，即使教师投放了相应的钟楼图片，但对于幼儿来说比较抽象，在搭建起来比较困难，同时教师也不能很好的进行指导。后来教师将搭建钟楼改为搭建高层住宅。这样，孩子在本小区甚至通过窗户就可以看到高层楼房，从而具备这方面的生活经验。
分享：实践《快发》的过程是一个不断调整、不断完善、不断创新的过程。我们采用典型引领交流分享的方式，将个体的经验进行群体分享。如：我们请骨干教师上《快乐发展课程》中两次集体教学活动（大班—《创意拼图》小班—《聪明的小白》），请新毕业教师及转岗教师观摩，引导青年教师捕捉骨干教师在做活动时的创新行为，在观摩后组织教师进行集体讨论，围绕本节活动的核心目标、重难点、活动准备、活动过程以及评价进行分析，通过分析，理解骨干教师是如何把先进理念融入到整个活动当中，从而获得发展。
一个学期以来，在实施《快发》过程中，虽然有争论时的喋喋不休、困惑时的团团迷雾，但是当我们从《快发》中找到答案、当专家领我们走出迷雾时，所有教师包括园长又都体验到了我们这个团队在成长路上的那份成功的喜悦，合作的乐趣，发展的快乐。通过团队和专家互动认同，我园的每位教师在自身纵向发展上都有了不同程度的提高，特别是对教材的执行能力上，园所的保教质量较先前有了大幅提升，我们的幼儿更是得到了最大限度的发展。应该说《快发》课程的实施，受益者不光是幼儿本身，家长、教师、以及整个社会都将获得长足发展。
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