人类的进步和发展是建立在无数发明的基础上的。社会的发展，经济建设更离不开发明。青少年进行发明创造活动，是指青少年在日常学习、生活、劳动中，对那些感觉到用起来不称心、不方便的东西或方法，运用自己学过的科学知识，设计、创造出目前还没有的更称心、更方便的新物品或新方法。它同“大发明”比较起来，选择的范围比较窄，解决的问题比较单一，使用的材料比较好找，所花的经费也不多，所以称为“小发明”。
小发明的具体过程千变万化、丰富多彩、错综复杂，但大体上都遵循着以下几个环节：选题，设计方案，制作，实施，改进。选题作为整个发明过程中的首要环节，是顺利开展发明活动并取得成功的关键。但在实践中，让我们很困惑的是他们总觉得无题可选，选出的课题通常会出现这样的问题：
存在的问题
选题陈旧，缺乏创新性
小发明需要有创新，所选取的课题必须要新颖，一件作品，如果是已经在使用或者是已经是具有产业化市场的产品，那么不能称之为小发明，在实践中我们发现，很多学生的作品都是在重复别人的作品。比如学生创作的类似于：多功能橡皮擦，简易乒乓球收集器，易撕透明胶带等等已经广泛地使用于我们生活的作品。
选题随意，缺乏实用性
小发明选题虽来自于学生的日常生活，但也不是“眉头一皱，计上心来”这么简单、随意。发明的作品应具有一定实用价值，能够解决日常生活、学习、工作和劳动生产中的某些实际问题，不能只是想法或设计图纸。
一次性便利茶叶杯：它的想法是在一次性杯子的底部直接装上茶叶，这样就免去喝茶时放茶叶的麻烦。
粉笔套：把粉笔装在套筒里，这样就能让我们老师的手与粉笔不能直接接触，这样能用吗？
多功能砧板，你觉得这发明能用得起来吗？
选题过大，缺乏可行性
可行性，是指选取的小发明课题，要符合主客观条件，要从实际出发，量力而行。但在实践中我们发现很多时候，学生的想法，可操作性不高，或者说按照我们此时此刻的条件而言，无法对其进行有效的科学实验。
策略指导
鼓励创新，力求避免选题陈旧重复，体现一个“新”字。
选取的小发明课题必须具有新颖性，这是创造发明的本质特征。新颖性是指你在完成这个小发明之前，还没有出现过同样内容或技术的产品。也就是说，你既在街上的商店里买不到同样的产品，也没有在书刊、广播电视中看或听到过介绍；同样的发明，既没有由他人向专利局提出过申请并记载于专利申请文件中，也没有由他人申报参加各级发明创造比赛。但是，如果你在别的发明上增加了新的功能、新的方法、新的用途，或是将原有的几件物品巧妙地组合在一起，构成一个新个体，增加了新的功能，那也算具有新颖性。
量力而行，力求避免选题过大过小，体现一个“适”字。
每个人的能力是不同的，同时不同阶段的学生所具备的知识水平也不同，我们在指导学生选题时，既不能超出的能力，也不能低于他们现有的能力，要讲求个适度。
就近原则，力求避免选题远离学生，体现一个“广”字。
其实，自然界、社会和我们的生活中处处存在问题，俯拾皆是，但我们要选择的是能够进行研究和解决的问题，这就需要教师引导学生从身边选题。要引导学生观察自己周围的事物，哪些是感到不称心、不顺手及不方便的，我们怎样去改进它，使它更称心，更顺手，更方便，从而选出自己发明创造的选题。但如果选题总是停留在橡皮擦，铅笔，黑板擦，雨伞，尺子等等也不可取，我们要鼓励我们的学生放眼生活，关注身边熟悉的或不熟悉的任何事物。
操作性强，力求避免选题空洞虚无，体现一个“实”字。
发明是来自于生活，更要服务于生活，所以学生在选题要有一定的可操作性，并要具有一定的意义和使用价值，避免空洞虚无。只有这样学生才能把想法付诸于实践，才能在实实在在经历发明的整个过程，才能体会到发明的无限乐趣。
掌握并灵活运用创造技法之母——奥斯本检核表法。
奥斯本检核表法是奥斯本在研究和总结大量近、现代科学发现、发明、创造事例的基础上归纳出来的。它主要是帮助人们在考虑某一问题时，为了避免疏漏，把想到的重要内容围绕“能否他用，能否借用，能否扩大，能否缩小，能否改变，能否代用，能否调整，能否颠倒，能否组合”这9大类问题逐个进行检查，从而展开创造性设想，它能很好地启迪学生的思路，开拓学生思维想象的空间，促进学生产生发明的新设想和新方案。
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