现在的语文课堂呈现出闹腾喧嚣的形态。虽然课堂教学中的热闹显示课堂教学气氛活跃，表明学生的参与热度高，互动有节奏，但是，我们不能说这就是学生自主性学习，是语文课改的最佳成效。因为一味追求课堂的热闹，往往会以表象的热闹掩盖内涵的空虚。语文课的性质决定了其课堂教学的方式方法，文学作品的解读赏析，不是仅仅停留在朗读或者问答式的互动上就能够深得其味，很多时候需要冷静思考和深入探究，因此，语文课堂教学也需要倾听思考，需要“静”的沉淀。这种“静”不是死水一潭的慵懒惰，而是思考研讨的学习状态，是一种弥足珍贵的语文学习习惯。
自古以来，语文教学强调以读为“本”，吟唱诵读是语文学习的基本途径，“书声琅琅”一直就是语文课的形象标志。的确，朗读是学习语文的传统好方式，也是理解文本的重要手段。初读感知、精读理解、熟读见义，这在语文教学上来说不仅是必须的，而且是更要的。但是事实上，并不是所有的文本都适合于朗读的。对于有些文本，譬如说明文、科普科技文章等，静下心来默默诵读，沉下心来思考辨析可能是更为有效的学习方法。苏霍姆林斯基说：“我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍不可遏止的向往。”朗读是获取文本信息的渠道之一，而静气思考才是通向阅读自由王国的必由之路。
静心默读、倾听思考是学习语文的一种境界。不可否认，语文课堂的活跃和热闹是必须的，但是，凡事不能走向极端或者僵死的模式，“一把钥匙打开千把锁”是梦幻的神话。通常说物极必反，用在语文课堂教学的朗读上也同样合适，因为课堂教学热闹的背后有可能就是浮躁，就是浅薄。在大力提倡让语文课堂活跃起来的新潮教学理念的推动下，鼓励学生敢说会说，放手让学生合作讨论的同时，我们也要注意在语文课上给学生留点思考的时间。语文新课程标准明确指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力。”可见，“倾听”是获取知识的基础和途径，更是语文学习的一种能力。而这倾听就是指听老师或者同学对文本的解读理解，对所听的内容进行意会、理解和领悟。
古语云：听君一席话，胜读十年书。强调的就是“学而不思则罔”的境界。耐心倾听是学好语文的基本能力之一，也是学好其它学科的基础。倾听能力的强弱直接影响到学生知识技能的接受和掌握。学生只有在课堂上耐心倾听教师的讲解，认真倾听同学的发言，才能积极有效地思索，才能更好地参与课堂教学活动，与他人智慧撞击出新的火花。
如今的语文课堂教学追求的是大容量、快节奏、高效率（不仅语文教学这样，几乎所有学科都是如此）。于是，课堂教学的目标多了、内容多了、环节多了、手段多了，随之而来的却是，留给学生用心思考的时间少了，学生的思维空间被限制在实现设计好的狭窄通道里，热闹倒是热闹，快节奏也是名副其实，可是语文课堂上也就没有学生“自由支配、自主建构”安静倾听思考的时空。
语文课堂教学的确需要营造氛围，但是，这种课堂教学的氛围绝不是简单地表现为热热闹闹、笑声掌声不断，它更多更重要的是要表现为将课堂教学的内容转化为深层次的学习能力。故而，语文课堂教学不让鼎沸的朗读、繁多的互动、庞杂琐碎的问答挤占了学生倾听思考的时间，宜读则读，宜听则听，宜思则思，宜写则写，才能由浅入深，由表及里，掌握语文学习的规律，获得真知。
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