反观我校的传统课堂，究竟是什么原因导致了教多学少的低效状况的呢？根本原因有三点，一是我们的评价过于单一，学业成绩成了我们唯一的评价目标，忽视了学生作为人的生命的存在。二是教与学的脱离，课堂中教师的教和学生的学无法合拍，没有产生共鸣，“被学习”大量存在。三是教师角色定位不准，不相信学生，放不开放不下。对于多元化评价，课堂教学中我们要努力做到，一是分类施教即同一个层次的班级要求做到目标分步、设问分类、练习分层、测试分卷；二是走进学生，用放大镜寻找学生身上的闪光点，大张旗鼓地宣传学生们的个性特长，鼓励每位学生抬起头来走路，坦坦荡荡的承认自己的短处，满怀信心的发展自己的长处，从而不断激发学生主动学习的内趋力；三是多关注学生的情绪、动机、意志、抗挫折等非智力因素；四是创设民主宽容和谐的课堂氛围，不用歧视性用语，多用激励性评价。下面就我校高效课堂的建构作一些介绍：
一、生本教育理念解放我们的思想
生本教育理论是由华南师范大学 郭思乐教授创立并在20多省市开展的教育实践活动，该理论在反思传统教育和功利教育的前提下，对教多学少的原因以独特的视角进行了分析和探讨，其中最重要的观点以生为本、是先学后教，把为教师好教而设计的教育转向为学生好学而设计的教育。在谈到为什么学生可以依靠的原因时说，学生具有学习的天赋，在学生的天赋里，存在着人类全部知识的种子；学习者掌握的知识，是人类生命活动的成果，而这种成果，与学习者的生命活动相通。所以我们认为可以主要依靠学生的学来获得知识，是一件顺理成章的事。我们认识到人的起点非零，看到了儿童是天生的学习者的具体含义：他们对于人类亿万年发展的最可宝贵的继承，就在于有发展的、学习的、思维的、创造的、语言的本能。所谓本能，是天生而作、天生而会、天生而美、天生而善，而且这种潜能、天性、本能的存在，对于学生学习基础知识与形成必备的能力和德行成长来说，不仅是足够的，而且是足以超越的。教育的问题在于我们对本能就可以学会并得以超越的东西，偏偏去教，而明白了人之本能的潜在，便可以实现由充满活力的简单取代严苛刻板的复杂，使学生学得无限丰富和精彩。在谈到教育质量标准时，认为我们的教育教学以学生的起点为起点，以学生的进度为进度，以学生的状态为状态，以学生的发展为发展，我们除了学生的发展价值，没有其他孤立的价值，我们的目标就是人的发展的目标，教育质量就是人的发展的质量，而不是分数多少。一个有趣的现象是，只追求分数的往往得不到好分数，“世人都说发展好，就是分数忘不了。天天所想唯分数，一看分数不见了”。而追求人的发展的，人却为之创造了好分数。
二、改变课堂结构增效我们的课堂。
放眼全国名校如河北衡水中学、江苏东芦中学和洋思中学、山东杜朗口中学，他们既是素质教育名校，更是高考业绩名校，但仔细解读这几所学校的从薄弱走向成功的元素时，我们会发现这几所学校有二个共同点，一是设置了一些刚性的教学原则：不学不教、先学后教以教导学、以学促教、教学合一。二是在教学时间上作出了一些刚性规定，改变课堂组织结构提高课堂效率。如河北衡水中学两个5 分钟即教师连续授课时间不超过5分钟，每节课末给学生留下5分钟思考总结的时间；山东杜朗口中学和江苏洋思中学的“35+10”即每节课要求学生自主学习的时间不少于35分钟，教师讲解的时间不得超过10分钟；江苏的东芦中学的讲学稿包括“课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸”等环节，他们把课前、课上、课后作为一个整体考虑，并且通过讲学稿的方式来贯穿实施。这样的硬性规定，似乎缺乏科学性，未免刻板、僵化，但仔细想想，是很有道理的，坚持下去，教学方法的改进、教学水平的提升，必定会把教师推向引导者的地位，而把学生推向自主学习、主动学习的地位，渐渐形成习惯，最终形成以学生自主学习为核心的教学模式。
为使教师教的方式和学生学的方式真正发生变化，我校构建了 “以自主学习为核心、以导学案为依托”的“自学—问题—互学—检测”四环节生本高效课堂教学模式。
导学案编写要体现以下原则：体现学科味；保留传统课堂教学中经典元素；强调知识问题化，问题情景化、层次化和系列化； 规范编写流程（分配任务---编写初稿---集体讨论---一次修改---交叉审核---再次修改---审查签字）。
自学质量的高低决定着展示和质疑水平的高低，是课堂能否高效的重要环节。在坚持“先读后填、本案分离、巡查学情、效率优先”四个原则下规范预习课自学流程。
问题环节是指教师在检查学生完成导学案的基础上，梳理学情，提炼问题，生成问题。
互学环节包含新课热身、学生展示、质疑问难、教师点评、教师点拨等内容。新课热身时可以是站立交流、情景导入、知识落实、课文诵读、英语视听等多元化手段；根据梳理和生成的问题，确定不少于三个小组的展示内容；针对展示过程中的问题和自己学习中的困惑进行质疑问难；对学生的展示和质疑，点评时要做到开门见山，明确具体，激励评价，防止泛化；“蹲下来”和“站起来”，是两种完全相反的教学理念与方式，但成功的高效课堂中，它们却能和谐统一、相得益彰。教师蹲下来，尊重、倾听、理解、欣赏，同时，作为平等中的首席，要适度地站起来，演绎着别样的精彩：学生有疑惑时，适时点拨，使其茅塞顿开；对学生没有深入研读和探讨的地方及时引导、适时追问，让学生的学习、思维向纵深发展；当学生发表精彩见解时，高屋建瓴地作精辟评述，让学生的认知得以升华。
“检测”环节，就是要求教师依据学生最近发展区，选择题目，采用混合任务学习法，多角度地将问题呈现给学生。让学生以不同的方式和策略运用知识解决问题，实现课堂的及时检测、反馈，让学生感受不断进步和成功的喜悦
联系客服
