[转载]把握课前预习的三个不等式

把握课前预习的三个不等式作者：三省之人

 

 

 

《新课程标准》倡导：预习是学习个体的一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好各科知识的信心，促进学生的发展。把握预习的分寸，就是把握预习的这些精髓。

一、    课前预习≠课外作业

    课外作业是指学生完成老师布置的作业，以巩固提高学习效果为目的，这是老师们驾轻就熟的常规要求，课前预习不等于课外作业。教学工作中，我们为提高课前预习的可操作性，设计了预习学案，经过一段时间的应用，发现出了问题，预习学案变成了预习练习。课前预习又回到了课外作业的老路上，学生倒是适应了，可我们老师却疑惑了，布置课前预习不是为了培养学生自主学习的能力吗？学生还是和以住一样围绕老师的作业转，那学生又上哪儿自主去呢？静心思之，不是预习学案这种方式的错，而是我们在预习学案的设计上还没有撇开思维定势的影响，把预习学案设计成了课外作业。于是，我们重新理解预习学案的“自主性”，重新设计预习学案，新学案突出开放性题目的设计，同时兼顾基础性题目，效果显著。如：《克千克吨的认识》预习学案，我们就设计了：看一看：默读教材内容，找一找：你知道那些称东西的秤？说一说：你知道那些质量单位？做一做：你会使用哪种秤，称一些物品的重量并记录下来吧。

二、课前预习≠自己学习

课前预习不等于自己学习，这是因为，预习学案的设计比传统作业更开放，学习的方式、方法更多样，有些内容的学习需要家长、同学或计算机、工具书的帮助。这是非常考验人的，如果学生得不到必要的帮助，他们就会弃之而不理，老师的苦心就会变成一声叹息。反之，将有效促进学生自学能力的提高，自学习惯的养成。所以预习学案的设计还要考虑学生的家庭情况，注意两点：一是切不可一刀切，要让学生能获得到基本的帮助，又不能把学生的学习辅导任务转嫁给家长，就需要设计一些个性化的预习学案，也可以分层设计预习学案。二是切不可过急，要循序渐进地提高学生的自学能力，为学生能顺利完成预习任务，做好多方面的准备。如我们吸收别人的做法，建立学习互助小组，让学生就进组成小组，老师加强管理就收到好了良好效果，得到家长的广泛认可。

三、    课前预习≠教材学习

实际工作中，有人认为数学学科预习的作用不及其他学科，低年级预习作用不及高年级。甚至有人反对进行预习，认为课堂上学生认真听、认真想就可以了，如果进行预习，学生事先了解了学习的内容，反而会影响课堂教学效果，这都是把课前预习看作教材学习的体现。其实，课前预习不等于教材学习，它是围绕教材内容让学生完成一些铺垫性的学习任务，如收集或熟练学习新内容的基础知识、基本材料、相关信息等等，激起学生强烈的探知愿望，为学生课堂上有目的地听讲，集中精力解决好新课的重点和难点做好准备。它是一种良好的学习习惯，人们常说不打无准备的仗，同样我们也不想上无准备的课堂，这是因为一堂高效的课堂，是离不开学生充分准备，积极参与的。