摘要：单元整体教学设计是近年来比较热门的研究范畴。其指的是把教材中的一个单元甚至几个单元联系起来，以单元（unit）为单位开展教学设计，旨在改变以往的碎片化教学。根据文献检索结果，笔者发现，对初中英语阶段的单元整体教学设计研究还不够充分，以主题语境为视角开展的研究更是少之又少。因此，笔者有意在以往研究的基础上进一步探索单元整体教学设计，提高自身教学效率，改善学生的英语学习成效，加快促进我国基础教育背景下核心素养的落实。
关键词：主题语境；单元整体教学设计；初中英语
一、研究意义
本选题被认为具有一定的理论意义和实践意义。在理论上，虽然对单元整体教学设计的研究较多，但是以主题语境为视角的研究比较欠缺。在主题语境视角下，对单元整体教学设计的研究有望得到进一步深化。在实践上，对单元整体教学设计展开进一步研究，其效果有望得到更大提升，改善笔者的教学效果，同时为同行提供教学参考。
二、国内外研究现状分析
国内学术圈这几年对于单元整体教学设计的研究可谓方兴未艾，热火朝天。据知网搜索显示，自2016年1月至2021年1月，有379篇关于“单元整体教学设计”的研究论文发表。随着单元整体教学进入普通高中英语课程标准,全国高中英语届研究者也是如雨后春笋纷纷冒出。初中英语作为高中英语的前奏，初中教师在进行教学设计时可适当考虑高中英语的教学需要。因此，单元整体教学设计同样适用于初中英语教师。下面，笔者将从“主题语境”和“初中英语单元整体教学设计”两方面分析国内外对两者的研究现状。
（一）主题语境
“主题语境”这一概念出自高中英语新课标（2017年版）。其是英语课程内容六要素之一，包括人与自我、人与社会、人与自然，共涵盖32项子主题。所有主题语境都要求包含中外文化的范畴。课标指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的功效（中华人民共和国教育部，2017）。
据知网搜索显示，自2016年1月至2021年1月，有107篇关于“主题语境”的研究论文发表。其中，多数论文把主题语境视为理论基础，在其指导下开展相应研究并得出一定的研究成果。因此，以主题语境为视角开展本研究被认为是可行的。搜索结果主要呈现以下两大特点。第一，知网上的论文研究的英语课型多为复习课、阅读课、词汇课和读写课，在一定程度上仍未摆脱碎片化教学痕迹。因此，笔者有意另寻他路，把主题语境和单元整体教学设计结合在一起开展研究，突出以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式，避免脱离主题意义的教学。第二，多数论文研究的是在主题语境指导下的高中英语教学，对初中英语教学的研究仍较为欠缺。然而，初中英语教学的主题语境方面同样值得我们重视。
国外方面，有学者从英语学习过程的角度，探讨综合主题语境对语境学习的影响，研究对象为伊斯兰某小学五年级学生。在英语教学中，学生可以通过在综合主题语境中恰当地运用语境学习来进行理解和操作。这种整合的主题语境应用于英语学习中的一些技能，如听、说、读、基于语境学习的写作等。语境学习的运用是为了将现实生活中的真实情况融入学习过程。研究结果表明，综合主题语境的语境教学法在语言学习过程中起着重要的作用，学生学习质量和学习效果都得到了显著提高（Marhamah,Handayani,Mukhaiyar,Ramadhan，2018）。
（二）初中英语单元整体教学设计
据知网搜索显示，自2016年1月至2021年1月，有379篇关于“单元整体教学设计”的研究论文发表，搜索结果同样呈现出两大特点。第一，单元整体教学设计覆盖的学科广泛，如语文、数学、英语、生物、物理等，各个学科普遍重视单元整体教学设计理念，展开了相应研究。第二，在英语学科的单元整体教学设计方面，自2016年1月至2021年1月，知网上有76篇关于“小学英语单元整体教学设计”的研究论文发表，关于“初中英语单元整体教学设计”的研究论文有12篇，其他多为对高中英语单元整体教学设计的研究。可见，对初中英语单元整体教学设计的研究在三个学段中最为欠缺，有待进一步研究。
在初中英语单元整体教学设计的研究中，较有代表性的为戴红燕的《基于核心素养的初中英语单元整体教学设计》与张峥的《合理利用思维导图架构初中英语单元整体设计教学》。前者主要分析如何在基于核心素养的情况下,以单元整体教学方式进行初中英语教学设计。基于教学情况完成教学设计,意在通过设计对应教学环节的工作引导初中生在学习英语的过程中掌握更为完善、扎实的知识,在符合学科核心素养的要求下实现全面发展。后者则关注如何在初中阶段合理利用思维导图进行英语单元整体设计教学,对此做出了简单探究。
国外方面，有学者就单元整体设计教学的评价设计方面做出了论述。在设计评价活动时，教师应注意以下几个方面：第一，使用逆向设计思维，以思考想要学生从该单元中学习什么；第二，注重有效性概念，确保评价任务能有效测出该单元教学目标的实现程度；第三，制定明确的评价指导和交流的方法；第四，学会如何设计真实的评价任务；第五，评价设计应包括形成性评价任务和总结性评价任务，帮助学生发展知识和技能（Teresa，2020）。
综上，在理论方面，本课题站在前人肩膀上再往上攀登，找到了更为新颖的研究视角，有意对初中英语单元整体教学设计进行更深层次的研究；在实践方面，笔者将结合本校初中英语教学工作实际，带着研究意识开展研究，促进英语学科核心素养全面落实到学生的素质上。因此，在当前英语学科改革背景下，结合核心素养要求的初中英语课堂教学实际需求，特选此研究课题。
参考文献：
[1]戴红燕.基于核心素养的初中英语单元整体教学设计[J].校园英语,2020,(08):115.
[2]张峥.合理利用思维导图架构初中英语单元整体设计教学[J].考试周刊,2019,(95):103-104.
[3]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[4]Marhamah, Witri Handayani, Mukhaiyar, Syahrul Ramadhan. Integrated Thematic Context on Contextual Learning Based on English Learning Process in the Fifth Year at As Shofa Islamic Elementary School [J]. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, (263): 272-275.
[5] Teresa McConlogue. Assessment and Feedback in Higher Education [M]. UCL Press. 2020, pp31-52.
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