阅书斋｜深入理解阅读教学，手把手教您设计阅读课堂活动——陈则航 邹敏《英语阅读教学活动设计》

作为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”，阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、提升自我、陶冶情操的重要途径，也是社会知识传承、文化交流与发展的重要保障，在个人成长和社会发展中发挥重要作用。随着素养本位教学时代的到来，在英语课堂中培养学生的思维品质迫在眉睫。作为英语教学的重要组成部分，阅读教学是学生学习语言知识和教师培养学生思维的重要途径和载体。

为了帮助广大一线英语教师和英语教育研究者深入理解阅读教学、设计阅读教学活动，今天，小阅为您重磅推荐一本兼具指导性、实用性和可操作性的教师参考书——《英语阅读教学活动设计》。

内容提要

作为英语教学的重要组成部分，阅读教学是学生学习语言知识和教师培养学生思维的重要途径。《英语阅读教学活动设计》梳理了阅读教学过程及相应的教学活动设计策略，分析了阅读教学对于思维培养的重要性，并探讨了如何通过阅读教学促进学生的思维发展。

全书共十二章，分为三个部分：

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01

阅读教学过程与测评

第一部分，主要从读前、读中、读后三个阶段，结合阅读过程所涉及的三个方面，即获取信息、理解意义、评价与反思，介绍各种阅读教学活动。

1.【读前活动】

第一章介绍的读前活动，又被称为提高学习者能力的活动（enabling activities），它可以激活学生已有的相关知识，为后续阅读提供必要的语言准备和背景知识，激发学生的阅读兴趣，帮助学生确定具体的阅读目标并鼓励其自主学习探索。本章主要介绍了背景准备类活动、兴趣激发类活动、预测联想类活动这三种常用的读前活动。

2.【读中活动】

读中活动，主要是为了帮助学生理解所阅读的内容并对所获得的信息进行加工处理，是检验读前活动效果的重要渠道，是读后活动顺利开展的重要保障，第二章从表层意义理解和推断性理解两方面的活动设计以及如何提升学生的阅读策略进行介绍。

在表层意义理解方面，除了传统阅读教学中用到的问答题、选择题、判断对错题、翻译题和释义题等手段外，教师还可通过采用信息转换方式梳理信息、利用插图讨论内容、写文本概要、挑错式阅读活动等方式加深学生对表层意义的理解。

不同类型的文本可采用不同的结构图辅助理解，如：

在学生理解了文本的表层意义之后，教师可以引导学生对文本进行深入阅读，通过推断生词含义、言外之意、文本中人物的行为或语言、文中人物的所思、所想、所感、缺失的情节、作者的观点和态度等方式，对文本进行推断性理解。除了关注学生对文本意义的理解程度，更要注意对学生阅读策略的培养，做到“授之以渔”，推动学生将策略迁移到其他阅读活动和学习活动中去。

3.【读后活动】

读后活动是对阅读理解效果的检查，可帮助学生联系、巩固、扩展从阅读课文中学到的语言知识技能，进一步理解和运用文本主题和内容。在读后阶段，教师可以设计基于语篇的评价和反思活动，如对文本内容做出回应、对文本内容做出评价，也可以通过续写/续说、探究活动、换位思考活动等方式对主题进行拓展延伸，还可以将文本内容与实际生活相联系、将文本内容用来解决新问题等方式，对内容进行联系和应用。教师可以通过灵活组合，引导学生从一个或多个语篇中获取信息并对信息进行甄别、分析、评价、筛选、综合，从而培养学生的理解能力和判断能力，以及有效利用这些信息的能力。高质量的读后活动设计，可以培养学生的创新思维和思辨能力。

第一部分还围绕阅读教学过程中非常重要的内容——阅读测评展开讨论，介绍阅读测评的目的、原则和具体方式。因为教学和测评是共同作用来推动学习发生的，测评不能简单地被理解为考试和分数，好的测评可以促进学习，也可以是学习的一种有效方式。许多阅读活动也是测评的一种方式，如回答阅读问题、理解文本大意、推断词义、分析文本结构等。这些活动其实就是在检测阅读和教学等效果。这种测评是促进学习的测评（assessment for learning）和作为学习的测评（assessment as learning），是阅读教学不可分割的一部分。因此教师需要充分重视阅读测评活动的设计，本部分可为教师提供相应的借鉴。

02

阅读教学与思维培养

第二部分重点关注阅读教学中的思维培养。培养思维能力、提升思维品质是教育的重要目标。随着英语学科核心素养及新文科建设的全面推进，英语教学越来越重视思维的培养，为思而教、学思结合已成为英语教育的重要价值取向和培养高素质外语人才的重要举措。

而阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维的重要途径。阅读是从书面文字中建构意义的心理活动，阅读的过程就是意义建构的过程。读者在阅读过程中不是消极地去“看”书，而是积极思考，他们所读到的意义是自身的经验、感受和文字共同作用的产物。在与文本对话、深入思考、领略语言魅力的过程中，他们的逻辑思维、形象思维等均能获得发展。

这部分就思维培养的方法、提问的方式以及指向思维培养的阅读教学模式分别进行了介绍，包括苏格拉底圈、阅读圈、概念导向式、文学体验阅读READ以及基于语篇分析的阅读教学模式，在对各教学模式准备工作、教学过程、评价与反馈的介绍中，深入探析阅读与思维深度融合的路径，提供具体的、可操作的方法指导。

1.【苏格拉底圈阅读教学模式】

基于文本，以学生为中心，着重培养学生的思辨能力、创新思维、阅读兴趣及社会交际能力等方面的一种阅读教学模式。它能让教师和学生不再局限于回答“是/否”类问题，而是促进学生反复研读文本，批判性地分析文本，并在讨论中不断挑战自己原有的理解，生成新的理解和想法，有助于培养学生的思维品质。

2.【阅读圈】

阅读圈是学生以小组分工合作的方式自主深度探讨文本的过程，阅读圈教学活动有效激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读水平及思维能力。书中介绍了阅读圈的角色设置，包括六个常用的基础角色和根据文本需要可以设置的八个创新角色，并提供角色任务单范例：

3.【概念导向式阅读教学模式】

概念导向式阅读教学（concept- oriented reading instruction，简称CORI）模式强调阅读策略、科学概念与知识的学习及阅读动机三者的结合，关注知识目标，将认知策略的训练置于丰富的主题探究中，注重主题探索、合作学习和阅读投入。书中介绍了CORI模式基于概念主题、与真实世界互动、自主学习、策略指导、社会合作、自我表达和注重连贯性这七项教学原则，并以表格形式详细介绍了相关案例的教学步骤，并提出该教学模式的形成性评估建议。

教学步骤节选：

4.【文学体验阅读READ教学模式】

基于“以读促学”理念，该模式主张在大量阅读文学作品的基础上，在语境中认识新事物，接触新思想，发展思维能力。READ由reading，exploring，assessing和developing这四个词的首字母缩写组成，代表该模式中的阅读、探究、评价和发展四个要素，四要素相互交织，层层推进。

5.【基于语篇分析的阅读模式】

该模式从语篇结构出发，对语言材料进行全面的、科学的、系统的分析，理解其意义，分析其结构模式，评价其语言特点等。书中介绍了两种和思维培养密切相关的语篇分析教学模式，即论证分析（argument analysis）和批评话语分析（critical discourse analysis）。

其中，论证分析强调教师指导学生识别、厘清、建构和评价议论文文本中的论证要素，并使用不同手段和工具将论证分析过程图像化，用图示呈现论辩的过程，帮助学生进行论证分析和评价。

批评话语分析则认为话语是一种社会实践，基于批评话语分析的阅读教学可以从三个维度进行，分别是基于社会实践、基于话语实践、基于文本实践的批判性视角。书中以具体案例探讨了教师如何从以上三个维度引导学生进行批判性阅读，为教师开展教学提供借鉴。

03

英语阅读教学案例

第三部分呈现具体的教学案例，展示英语阅读活动的设计思路。以第一个教学案例（Reading circles）为例，介绍了所选文本《卡斯特桥市长》（The Mayor of Casterbridge）的主要内容、授课对象及特点、教学目标、教学步骤和案例点评。

部分教学步骤展示：

该课聚焦的是阅读圈教学，阅读圈活动非常适合文学作品阅读教学，其目的是鼓励学生深入思考，从不同角度去理解所读内容。该课教师关注学生对小说内容的理解，通过讨论组长、总结者、单词大师、好句好段分享者、联想者和文化比较者这六个角色引导学生关注故事发生的背景，分析人物的行为和心理变化，从跨文化的角度对故事形成深层次的理解。教师注重学生创新思维、逻辑思维的培养，引导学生学习作者刻画人物和场景的手法，并通过声音和肢体动作来表演，实现了从对文本的学习理解到对语言的应用实践的升华。从输入到吸收再到输出，学生在教师的引导下，在对内容进行深层挖掘和探究的过程中，实现了语言、思维、文化的融合发展。

除Reading circles之外，第三部分还介绍了Concept-oriented reading instruction、 PWP & Six thinking hats、KWL chart & Socratic circle、Critical thinking & Reading for writing共五个阅读教学模式的典型案例，结合具体的语篇和教学情境，呈现课堂中具体的教学活动及其操作方法，从多个角度探讨阅读教学的有效方式，为阅读教学实践提供启示。

作者简介

陈则航

北京师范大学外国语言文学学院教授、博士生导师。义务教育英语课程标准修订组核心成员，教育部基础教育外语教学指导专业委员会秘书长，中国英汉语比较研究会外语教师教育与发展专业委员会秘书长，中国高校外语学科发展联盟师范类院校委员会秘书长，教育部中学教师教育研究虚拟教研室英语学科负责人。主要从事英语教育和教师教育方面的教学与研究工作，重点关注阅读教学和思维培养。

邹敏

北京理工大学外国语学院讲师，博士英语教研室主任，英语写作中心主任，研究兴趣为二语写作、思辨能力、外语教师教育。主持并参与多项科研项目，在国内外期刊发表学术论文20余篇。

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作者：陈则航 邹敏