y一、研究背景
在长期的教育教学实践中，“传授一接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。从培养学生全面素质来看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。
尽管如此，培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。
本课题旨在系统研究和实验如何实施自主学习这一问题，不断总结经验，探索一套行之有效的培养学生自主学习能力的方法，形成本校特色。
二、 概念的界定
1、关于自主学习的定义，文献中有不同的描述。
自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。
余文森认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。具体地说，自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。
2、学生的自主学习指的是什么？是指在教师的指导下，学生根据一定的学习目标，以自己为主体，独立、主动地进行学习活动。学生的自主学习活动，主要表现在以下三个方面：一是学生愿意学，乐于学，学得有兴趣；二是学生能独立自主地学；三是学生会学，有比较科学的学习方法。
三、自主性学习的意义
1、开展自主学习，能够开拓学生自我管理的空间，促进教育由管理型向养成型转变。苏霍姆林斯基说：“唤醒人实行自我教育，按照我的深刻的信念，乃是一种真正的教育。”要求学生能够自我管理自己的学习，如制定个人学习计划，并合理利用时间完成学习进度。同时要求学生能正确评价自己的学习状况，适时调整学习计划，完成学习任务。
2、开展自主学习，能够开拓学生学习的空间，促进学习由封闭型向开放型转变。努力拓宽学生学习的空间，开设综合实践课程和研究性学习课程，加强课程与学生生活和社会实际三间的联系，让学生有更多的机会走出教室，走进实验室，走进因特网，走向社会，走向生活，进行研究性学习，开放性学习，逐步达到离开教师会学习，离开教室会学习，离开学校会学习。
3、开展自主学习，能够渗透终身学习的理念，培养学生可持续发展能力。现代学校教育的目标应该把培养新一代“生存能力”作为其基本出发点，从传统的偏重单项灌输知识的教育转变为培养学生自主学习、独立思考能力上来，渗透终身学习的理念，培养学生可持续发展的能力。
4、开展自主学习是学生各项能力发展的保证。课堂教学的成功更多地依靠学生课下自主学习的开展。学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展听说读写的相应练习。随着教学改革的深入，测试不再只是对知识记忆的考查，而更多的是对运用能力的检测，包括策略运用的考查。只会被动接受知识的学生是难以适应现代测试的，也适应不了未来社会的发展需要。因此，要提高学生的学习能力，必须首先培养学生的自主学习能力。
5、自主学习是提高课堂效率的需要。课堂教学同样强调自主学习的重要性。这里“自主”并非指学生在课堂上我行我素、不听老师讲课，而是指学习目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。
四、研究目标
第一、通过研究和实验，优化教学目标，积极引导学生自主学习，提高教学水平，彻底改变课堂教学模式；改善学生的心理素质，鼓励学生自尊、自信、自主、自强，使学生在自主学习中获得成功，形成本校教改特色。
第二、通过研究和实验，促使学生通过自主性学习活动，提高自己的学习能力，充分发挥主体作用，在学习活动中，形成自己的学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，变被动学习为自主性学习。
第三、通过研究和实验，促使广大教师进一步转变教学观念，真正树立起“以学生发展为本”的教育思想，推进各学科的教学改革，提高教学质量；提高全体教师的教学水平、理论水平、科研水平。
五、研究内容
根据以上阐述和目标，本课题研究内容如下：
１、进一步调查分析目前初中学生的学习习惯、学习方式、学习能力等方面的具体情况，以及存在问题的主要原因。
２、研究如何在教学过程中组织学生开展自主学习活动，帮助学生优化学习行为，提高学习能力的具体策略。进行教学全过程的改革，逐步构建以学生发展为目标、以学生自主学习活动为主体的教学模式。
（１）、课前学习活动的组织
课前学习活动，就是安排学生进行预习，做好上课前的必要准备。将研究怎样布置预习作业，布置怎样的预习作业，怎样使学生自觉地完成预习作业，使学生的预习活动具有尝试探究性，以及怎样检查预习效果等问题。
（２）、课堂教学的改革
这是最重要的环节。将研究如发挥教学目标的激励、导向作用：如何体现学生的主体地位，如何组织学生开展自主学习活动；如何创设情境，设计探究性问题，引导学生独立、深入地思考：鼓励学生发现问题、提出问题、发表不同见解；如何使课堂成为激发学生学习动机的加力器等。
（３）、课后学习活动的优化
研究如何设计、布置课后作业，使之成为再学习、再探究的过程，量少而质高：研究如何开展兴趣小组活动和社会实践活动，培养学生的实践能力与创新能力，进一步增强学习动机和激发探研等。
六、自主性学习的实施原则
1、主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，因此必须充分发挥学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识。
2、整体性原则。实验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。
3、个体性原则。在实验过程中允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。
4、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。
七、研究方法
１、调查研究法。以全校学生为研究对象，调查学生的学习习惯、学习方式、学习能力的水平和差异为研究对策提供依据，并在实验和研究中，对学生作连续的追踪调查。
２、文献研究法。查阅教育教学理论，分析以往的成功经验，借鉴兄弟学校的教改成果，研究存在的问题和主要矛盾，构建引导学生自主学习、养成良好的学习能力的策略体系和行动方案。
３、实验研究法。本课题以语文初二学生为研究对象，引导学生自主学习、培养学生发展学习能力，有目的、有计划的实验。
４、个案研究法。以目前存在的学习习惯严重不良、学习能力严重欠对象，进行有针对性的矫正，研究改进学习方法、培养学生自主性学习能力的具体方法。
八、课题研究步骤
本课题从2014年3月开始到2015年10月结题，大致分以下几个阶段：
准备阶段：2014年3月--2014年4月。
组织学习相关理论，召开课题组成员会议，明确课题研究的目的和意义，统一思想，提高认识，明确分工，责任到人。
实施阶段：（2014年5月—2015年7月）
1、按方案制定实验工作计划，发现问题，收集案例，开展研究。
2、定期开展课题研究工作，收集文献资料，学习教育教学理论。结合教育教学理论分析整理文献资料，构建理论模型。
3、在相关年级采用问卷及访谈的形式调查分析学生的学习习惯、学习方法、学习能力等方面的具体情况，存在问题、形成的主要原因。构建引导学生自主学习、培养学习能力，改革课堂教学模式的策略体系和行动方案。
4、根据学校实际就学生自主学习培养学习能力改革课堂教学模式，构成创建自主学习的途径、方法和措施。各子课题组分工实践，子课题组组长负责实验、实施及方案修改，材料收集整理。
5、总结评估阶段：2015年10月，总结报告，收集课题成果；写好结题报告，作好结题的评估、验收、鉴定准备工作。
九、成果形式
实验结束，提交总结和论文。
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