江苏教育学院附属小学 副校长 刘春生
如果学生交来的作业本中夹了一只虫子；如果作业本上要考你一道奥林匹克数学题，或者留言提醒你吃哪种药可以治你的咳嗽，等等，你会有什么反应？我就经常收到这样的作业本，而且总是乐此不疲地批阅着。
作业是长期以来困扰我们的问题。据调查，在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。
我们教师能不能设计一些既能深化课堂学习又好玩有趣，而且具有一定挑战性的作业呢？
1998年，作为语文老师的我，开始了这方面的探索，我把它称作“作业革命”：积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以程序性自主学习为主线、以师生人文信息互动为主体” 的作业设计与指导策略。
作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是这样的一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
课堂教学中，教师已经注意多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
我尝试改变这种现状，赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
例如，教学《孙中山破陋习》一文时，我就让学生做了这样的作业：用3天的时间，走访老人，和他们谈一谈“裹足”、“小脚”，然后写一篇采访报告。教学《第一朵杏花》中的一段，“春天来了，春风吹皱了河水，吹绿了小树，吹鼓了花苞……” 我让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一段所描写的景象。学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画出水彩画，有的画成油画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的自己创作了竖笛曲，有的录制了小提琴的乐音……做这种作业，学生兴奋，老师高兴。
学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。
做作业和批作业足一种人文活动，在此．学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。一句话，普通的作业活动，应成为学生人文素并形成的重要方式。
知识显现是作业的主要内容。但是，完成作业的过程，学习者的书写习惯、语言风格、观念想法。价值判断以及种种情绪，都整合在其中。一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征。对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。
教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。
一个同学在作业本中粘了两份折纸，留言让我打开看看。原来是涂满黑乎乎铅笔印的纸片，隐隐约约可以看见两枚硬币的图案。这一下使我联想起童年时候的情景，我也曾调皮地把纸片蒙在硬币上，使劲地用铅笔在纸上涂抹，然后举起来和同桌比一比，看谁的更清楚……想到这儿，我在作业本上写下了我的评语：“看来，你花了许多功夫，很认真！”
写完这句就可以结束了吧？不。教师评语的可贵之处，不仅在于肯定性的终结评价，还在于能引发学生的思考。联想或情感体验。我在后面又补充了一句：“刘老师小时候也这么做过，不同的是，我挨了老师的痛骂，呜……”你猜，学生看到这样的话语，会想些什么呢？第二天，作业又交上来了，在我的评语后面多了一行小字：“哦，是吗？看来你比以前的老师好多了！”
你看，这样不仅让学生了解到自己的做法是可行的，还让学生接纳了我这个“高高在上”的老师，让学生自己去思考和比较，让学生感受老师的宽容与和蔼。所谓“亲其师，信其道”，不就是这个道理吗？
再后来，这个学生请我在本子上和他比赛写字，真不巧，我越是想认真地写出样子给他看，却偏偏把“膊”字写分开了一些。我只好在后面写上“写分家了，真羞”。让人感动的是，他竟学着我的风格为我写下了评语：“没什么，写得还不错。”连我在评语中惯用的“<>”符号都写上了。多么的坦诚和谅解啊，师生之间，心心相印，多好啊！
还有一次，有个学生在作业后面连出了6道英语题，我只好悄悄地去请教英语老师，然后又在电脑里查“金山词霸”，才把答案写了出来。最后，我认真地留言道：“我是请教了英语老师和金山词霸做出来的。”做不出学生的“难题”并不是什么丢丑的事，这正说明“学海无涯”，可老师如果不能承认自己不知道，或不能启发学生该运用什么方式、以什么途径来寻求解决难题的办法，才是可悲的。老师们，你有这样的诚恳和胸襟吗？
不要说学生怕做作业，老师也会怕做作业的。这不，耐着性子做了几次学生那艰涩的外语题之后，我终于忍不住了，就在学生出的题目后面写上：“哇，做这种题可真费力啊！”没想到学生给我的“批语” 比我给他们的批语更加坚定：“但要坚持！”然后，还要求我做出选择：“还想做吗？A.想，B．不想。”我只好硬着头皮，在“A．想”上打了“√”。想想看，身教胜于言教，师生相互信赖，又相互督促，这不就是教学相长吗？
一次，语文课代表画了一幅青蛙在荷叶上唱歌的图画，向我叫板：“把它画下来吧，如果不会画，就为它做一首诗吧！” 当时我很忙，真的没有时间来画，但我告诉自己，曹植在七步之内就能做诗，语文教师也应当学一学这种才情。于是我立即回应了一首无题绝句：“一叶一蓬一莲花，一池一声一青蛙。一年一季一自在，一唱一和一歌夏。”怎么样，还挺有味儿的吧？课代表后来在诗边点评道：“好诗！”师生为此都开心了好几天。
学生有时在作业最后出几道奥林匹克数学题，或是要求老师默写生僻的古诗词，或是让老师写出附图中几种兵器的名称，或是让老师猜一道不知从哪儿找来的脑筋急转弯题，或是请老师和他进行书法比赛，等等。这要求老师掌握多少知识啊！有时候，学生有意要考一考我，出的题不但陌生，而且在一般的工具书中也难找到。我就迅速地打开电脑上网去搜索。现在，每到批改作业，我桌上的电脑总是开着。
天气转凉，有个小女孩在作业中写道：“刘老师，听着您一声声咳嗽，看着您一天天地消瘦下去，我很心痛。我的母亲也在咳嗽，但她吃了一种药就好了，我建议您也服用。它的名字是‘维C银翘片’，在各大药店有售。”短短的几句，让我好感动。12月24日，我还在每个学生的作业批语后写上：“祝你圣诞快乐！”送给学生一份温馨的祝福。就这样，师生之间知识、情感的有来有往，其乐融融。
学生总是盼着尽早将语文作业交给老师，老师也是盼着快一些收到学生的作业，交作业、改作业已成为我和学生们的开心事。
这么一来，做作业和批作业就成为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。在这里，学生感受到教师的才华、学识。风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要方式。
用你极为平凡的发现，用你极为平常的一句赞语，点燃孩子自归自信的热憎，点亮指引他前进的灯塔。想一想，你的平凡，在孩子的一生中却是多么伟大。
我常常看到教师批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生作业本上气狠狠地划着红红的又号；或者把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着，喋喋不休。
我们为什么不能换一种方式，从高高的讲台上走下来，最好是蹲下来，怀着可贵的尊敬去欣赏学生，每天去发现学生的一个优点呢？就让自己以等待亲手培植的鲜花早日开放的心态，去一天天地盼着、寻找着学生身上的亮点吧。
不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而是要真诚地送去一份赞许。比如，你发现他将字写得工整了，发现他又写出了一句完整的句子，发现他组了一个很特别的词语……一句赞语，可以让学生欣喜很多天，甚至回味很多年！
用你极为平凡的发现，用你极为平常的一句赞语，点燃孩子自尊自信的热情，点亮指引他前进的灯塔。想一想，你的平凡，在孩子的一生中却是多么伟大！
去年，从外校转来一个成绩很差的学生，学习习惯、态度都很糟糕，怎么也跟不上班上同学的学习进度，老师们都很着急。我没有歧视她，一样地给予她热情的鼓励和关爱，只要发现她把字写得工整一点了、把一句话写完整了或是上课答对了一个简单的问题，我都给她及时的奖励。有时，她的作业字词错得太多了，简直没办法批改，我就耐心地为她写上十几个正确的字，还把她空着没有写出来的某个词句填上，然后给她写上一句鼓励的话。渐渐地，我发现她能够大一点声发言了，写字也端正了；下课了，她总爱凑到讲台前，默默地注视着我和同学们谈话，不时露出会心的微笑。有一天，我在她的作业本中终于看到了期待以久的东西：她在作业后面增加了一个小栏目——“画画屋”，上面是一幅画，阳光下，一头大象和一头长颈鹿在青草地上漫步。在那头“笑眯眯”的大象下面有一行字：“老师，这头大象好像是你。”看到这我真不知有多高兴，她虽然还不会用恰当的语句说出她心中的感受，但这幅图不就是她对老师爱戴之情的独特的表达方式吗！
那个学生在作业本中绑上了一只已经压死的甲虫，并不是为了吓唬老师，而是留言询问老师：虫子被压死后为什么会流出黄色的液体？说实话，平时看他的作业本确实很不成样子，但对这样一种崭新的作业方式，我心底情不自禁地漾起了欢喜：多么新奇啊！我立即留言道：“你真是个爱动脑筋的孩子！那是虫子的体液，正如人受伤流出的鲜血。”不仅如此，我还在全班表扬了他的创举，还说，要是谁能把蚊子也给绑来，那可真叫本事了。说完，全班哄笑，我也没把这话当一回事。不料，第二天，在一个小姑娘的作业本上，竟真的粘来了一只腿脚翅膀完好的蚊子！可以想见这孩子是如何计划捉住蚊子，又如何小心地把蚊子扑到地上，再小心地把蚊子的足和翅摊平，最后用透明胶带贴起来……蚊子的旁边赫然写着：“这就叫本事！”真让人哭笑不得！但我转念又想，她的这份经历、这种自豪，打着灯笼也找不到啊，你能舍得责怪她吗？
当然，随着学生一天一天进步，教师的批改工作量也和学生作业量成正比。粗粗估算一下，每次批改一个班的作业本要花费1—2 个小时，大大多于普通作业的批改时间。加上批改这种作业还要动脑筋、翻辞典、查资料、上网搜索，等等，工作强度远远大于普通批改强度，对教师的知识结构、文化素养、思辨能力等都是很大的挑战。
但我仍然乐此不疲：每天面对的都是崭新的、充满天真灵气的作业，每次都能惊喜地发现学生的点滴进步、创新，每次都能和四五十个活泼可爱的孩子共享小秘密、开心事。这简直就是一种收获、一种享受。
老师们，您愿意或者准备好了进行这样的“作业革命”吗？
转载自《人民教育》 2002年第5期
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