其实，真正的创造往往是在习以为常中见到“不同寻常”。只要中学教师把批改作业的时间转移到研究学生的学习问题并加强个别指导，“零作业批改”非但不会降低教学质量，反会促进教育质量的全面提升。
零作业批改（本文的零作业批改限于中学教师）即教师把作业批阅权归还给学生而把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导。当下行之，乃中学教育发展之必然。具体说来，对于我国中学教育，实行零作业批改至少有如下意义：
（一）真正让学生学会学习
学生学会学习有非常丰富的内涵，但至关重要的是增强学生选择学习内容、判断是非、发现并解决问题的能力。实行中学教师零作业批改，在参照教师提供的参考答案互批时，他们不得不努力发现问题、判断是非。长此以往，他们的相应能力得以增强。
比较起来，“全批全改”明显不利于学生学会学习。这主要因为经过教师仔细批改的作业，给学生提供了无需思考的现成解题过程与答案，容易使部分学生养成简单的接受学习、死记硬背的毛病。更深层思考，教师改正学生作业中的错误，实际上是越俎代庖，减少了学生通过自己纠正错误而得以发展的机会。
（二）促进教师“质性”敬业
教师的敬业精神可从“量性”与“质性”两方面审视。前者主要以牺牲休息、起早贪黑、任劳任怨等为标志。后者以勤于思索、探究奥秘、坚持巧干等为特征。对于当代的教师来说，前者诚可贵，后者价更高。因为前者缺少人文与科学的关怀，教师不仅不给自己安排必要的放松或休息时间，忽略自己的身心健康，而且很容易要求学生同样不惜血本的苦干。在这样的情况下，即使有教师想走质性敬业的道路，但也会因精力不济等作罢。
而零作业批改的实施，为他们腾出质性敬业的空间，使他们有可能把大量时间用在“研究”学生的学习问题上，通过潜心探索，发现解决学生问题的更巧妙的方法，变苦干为巧干。对于教师来说，这种敬业重心由量性向质性的转移，不仅是教育发展的要求，也是保护自己身心健康的必不可少的策略。
（三）丰富中学教育的人文与科学价值
叶圣陶曾说：“老师改作文是够辛苦的。几十本，一本一改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？”这番体验真切意味深长的话，给教育工作者人文和科学两方面启迪。
先从人文方面看，实行零作业批改，把教师从无效或低效劳动中解放出来，让他们有必要的消除疲劳的时间。
此外，零作业批改体现了对教师与学生的高度信任，是对“全批全改”内含的些许对师生不信任意味的否定。零作业批改相信师生的自觉性与能力，让他们从被监督的状态中走出来，在更好发挥主体精神的过程中获得胜任感、愉悦感与幸福感。
再从科学方面看。“全批全改”耗时多，教育效益不显，其合理性正在逐步丧失。客观上，学生解题的结果大部分是合理的即没有错误，那些没有错误的作业即使教师批阅了，学生也不能从中获益或获益不多。主观上，学生对教师批改的作业通常有四种反应：一是根本不看。二是看了，却没看懂。三是虽看懂了，但印象不深，掩卷即忘。四是思考了教师批改的内容，并悟出了一些道理。只有当学生产生了第四种反应时，教师批改作业才有一定的教育效果。由此可见，“全批全改”并不像人们想象的那样必不可少。
相反，零作业批改把作业批改权还给学生，只要教师及时组织学生认真互批或自批，学生同样可以及时获得反馈信息。同时，由于教师对学生互批或自批的作业进行抽查，也能比较准确地掌握学生的作业情况。
在实施零作业批改的过程中，教师要确保自己和学生及时获得关于作业情况的反馈信息。因之他们有必要帮助学生形成相应的认识与习惯，掌握较完整的策略，以便学生合理使用得之不易的作业批阅权。
（一）对学生进行简单培训
首先，要引导学生懂得互批或自批作业是自己必须具备的素养，它将伴己一生。因为终身学习需要学习者懂得判断自己学习的内容、过程与结果的合理性。其次，帮助学生端正批改作业的态度，要对自己和合作伙伴负责，力戒马虎了事。其三，引导学生合理利用教师提供的参考答案，遇到自己不理解的创造性答案（包括“一题多解”）应与作业者本人或教师商量。最后，组织一定数量的尝试性批阅，从中发现易出现的问题，和有关的规律性。
（二）在课堂上互批作业
互批或自批作业最好在课内进行。上课伊始，简短的“感情调节”或“组织教学”阶段一结束，教师便引导学生分组讨论、反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨。然后根据老师提供的参考答案，学生互批作业。
这一步虽然简单，但功能多样：一是复习前堂，合作学习。通过这一阶段，学生回忆先前学习的内容，发展合作学习精神与能力，同时也使优生代替教师在课堂上帮助弱生。二是使学生养成反思和发现问题的习惯。通过讨论作业中出现的问题，提高学生的问题意识和盯着问题学习的自觉性。
至于作文等主观性较强的作业，教师可给学生提出建议，让学生自己修改。
（三）学生各自标记“作业问题”
经过互批的作业本当即返回本人，学生在作业本上对做错的题进行标记（标记在作业本两侧的空白处，要整齐规范，一目了然）即做问题记录。问题记录从此成为学生制定新的学习计划的依据和折射学生进步的“指标”（问题越少进步越大），因而要保留到毕业前的总复习。
（四）教师课后抽查学生作业并做相应的问题记录
由于教师精力有限，教师只对约三分之一的学生批阅的作业进行抽查，具体地说，抽查那些被作为跟踪（指导）对象的学生，一般十五人左右（优、中、弱生各五人）。每个跟踪对象都有由教师做的（见表1）作业问题档案。教师每日只记录相关学生的一个重要作业问题（只写页码与题号，教师本人明白即可），一般在10秒钟左右完成。
（五）对作业问题实行双重跟踪
所谓双重跟踪即学生自己跟踪与教师跟踪。前者即学生自己定期翻阅问题记录、思考并纠正错题。后者即教师借助“学生作业问题档案”或学生的问题记录，对跟踪对象进行定期指导并保留指导记录（见表1）。一个周期结束，若跟踪对象有了明显变化，教师便要更换对象，确保每个学生所获得的教师个别指导的机会大致相等。
表1学生作业问题档案
学科姓名年级前测成绩：
上学期或期初考试成绩：?
日期
主要问题
（页码与题号）
跟踪日期
备注
一次
二次
三次
四次
五次
以上五环节，既是历时的又是共时的。历时意味着它们前后相连，由课内至课外。共时体现了它们的交叉性，每一个环节都既说明了作业批阅权向学生回归的步骤，又再现了教师的责任。几乎每个环节都离不开教师的指导。可见，零作业批改不是让教师放弃责任，而是把力气投放到更具体更扎实更有效之处.
零作业批改的实施，能在较大程度上减轻师生负担，增加师生交往频率，提高教学质量，增强师生的幸福感。具述如下：
（一）工作负担减轻教学质量更高
从负担方面看，启用零作业批改使教师批阅作业的时间（以教两个班数学为例）至少减少了三分之一。由于学习负担减轻、互批作业成为研究性活动、学生能把主要精力集中到解决关键性作业题上，因此学生的学习积极性与学习质量也随之提高。
（二）师生关系改善学生尊师好学
当教师把较多时间用于跟踪学生的作业问题，加强个别指导时，师生交往频率大大提高。交往产生理解、理解孕育感情。不少教师逐渐克服了往昔对弱生（通称后进生）方法简单态度粗暴的毛病。教师的变化使不少弱生真切体悟到老师的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨师而厌学的学生学习兴趣逐渐浓厚起来，对老师提出的学习要求不再打折扣甚至主动申请学习任务。
（三）成功把握增大过度焦虑缓解
由于教师有一定时间研究并跟踪学生的作业问题，教师对学生的学习情况几乎了如指掌。学生的作业问题越来越少使他们清楚地意识到教学质量越来越高。因之过度的工作焦虑开始下降。
与教师情况相仿，跟踪作业问题使“学生从不会学习，到能发现自己的问题，尝试解决问题，学会了学习”。许多教师认为学生的“这个转变非常重要，因为学习实际上是一个不停地解决问题的过程”。因此大多数学生不再担心自己的学习成绩。他们知道，解决一个问题就前进一步，问题越少，水平越高。心中有了谱，惶恐不复存。?
（四）弱生上进优生更优
在实施零作业批改后，教师把大量时间用于弱生的指导，使得弱生普遍发展较快。
零作业批改在关注弱生的同时，也给优生提供了更广阔的发展空间。因为他们要在互批作业前的讨论中帮助弱生，发挥“小先生”作用。这有利于优生更透彻地理解所学的内容，增强帮助他人的能力，以至于发展得更加优秀。
综上所述，零作业批改不仅改变了现行的作业批改方式，同时引发了课堂教学的变革。它加速了弱生上进、优生更优、全体学生齐发展，为师生的教育幸福开辟了更广阔的道路。但零作业批改亦不能盲目地机械地使用，尤其不能将其视为纯教学技术问题，而忽略学生的感情等人文方面。
来源：教师帮
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