——认知中国教育
“中国教育”这个话题有点儿大，以我的年龄和资历来说，似乎有点儿悬。不过我只是以我十六年的学习经验，再加上三年的工作经验，站在教育者的初衷来谈一些我的体会。
学习是一种思维形式。打一个形象的比喻：小学的学习像一个点，初中的学习像一条线，高中的学习像一个平面，而大学的学习则像一个体。
首先来说这“点”。小学的课程主要是数学和语文，数学多以基础计算为主，语文多以字词句和基本的篇章，也就是作文为主。学科之间也没有什么相关联之处，学习方法多以认知为主。基本上，只要上课认真听讲，课后做好作业，成绩便可保持中上等，也会有部分玩乐的时间。
有人说小学没什么用，有人说小学是打基础。对于前一种说法，就知识体系
本身来讲，是可以理解的，因为，小学的公式和文法等在以后的学习中是微不足道的，但是如果这些基础都要今后现学，自然比别人吃力，也会花很多的时间；而对于第二种说法，又说不好这“基础”究竟是什么。
基础分为实体和虚体两部分，实体包括基础的计算能力、记忆力等等；虚体则是指良好的学习习惯。这种良好的学习习惯将贯穿与整个学习时期，甚至于工作和生活。诸如课前预习、上课听讲、课后复习以及认真作业的过程，这些良好的习惯都是小学基础的课程。小孩子都是很贪玩、没长性的，所以要随时有家长和老师的监督指导。
再说这“线”。到了初中，新增了许多学科，学习不再是从前的“1+1”般简单。知道了，并不是所有的题都有解，也知道了一题有两种甚至i使更多的解，答案要一步步分析，一步步求证才会有结果；字词句也有文法可言的。这就是由“点”到“线”的思维转换。
接下来是“面”。刚刚进入高中也会面临从小学进入初中的困惑，因为高中知识不仅难道加深，覆盖面也会加大，学科本身、学科与学科之间都会有关联，我们不再只像初中那样通过一条或者两条路可以走到最后，就像到达目的地，可以走路、汽车、轮船、飞机都可以到达，但要根据不同的情况选择不同的路线一样。
最后是“体”。刚刚进入大学时，导员说过，上大学是来学习的，但不仅仅是来学习的。这就对学习提出了更高的要求。我们要根据自身的条件选择属于我们的路线，并为那个目标而完善自我、创造条件。比如，你学习能力强，便可以申请奖学金；你善于沟通，便可以进学生会；家里有条件的话，可以提前实习，增加社会经验；如果什么都没有，可以慢慢等待，发现机会。总之，就是条条大路通罗马。
学习，就是一种自我思维方式适应学科思维方式的过程。这也是教育者的初衷，以“考”的形式传授思维方式的方法。
从小学开始就提倡“德、智、体、美、劳”全面发展；大综合科目众多，我们究竟该怎样“全面发展”呢？
现在的中国发展迅速：，“既要发展，又要稳定”，然而三十多个省份却有着不同的经济发展状况。想发展，就不能稳定；想稳定，就不能发展。这似乎有些矛盾。其实则不然：发展是沿海城市的发展，稳定是内陆城市的稳定。这样一来，就“两手抓，两手都要硬”了。
全面之中有不全面性，根据自身优势合理安排时间，随时调整应考策略，使得总分在一个合理的分数段。
相比外国的教育方式，中国教育更加重视基础教育。孩子小时候规规矩矩，长大后任其自由发展，更能发挥出个人优势，就像是孕育了一冬的生命，在春天里萌发般多姿多彩，大有“随心所欲而不越矩”之意。
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