高效课堂离我们还有多远
这段时间，学校围绕 “打造高效课堂”进行了各个层面的研讨活动。我一直在深思“高效课堂离我们还有多远”，正当我苦思冥想时，我看到了王君老师的一篇文章《课堂要实现教师和学生的双赢》，她指出当下“高效课堂”存在的两个问题：一个是学生展示内容的应试化、低幼化，一个是教师的边缘化。
学生展示内容的应试化、低幼化，问题出在导学案的内容。因为要便于操作，学生得分组展示，要适于板书，适于学生讲解，于是导学案的内容就必得分板块，要能够很好的落实，这样一来，“导学”成为了“导知识”。于是文明、思想、文化、情感、艺术等等对于各学科可能更为珍贵的东西，不太好“导学案”，于是便被忽略了甚至完全省略了。而“导学案”的另一个弊病，就是使得教师变得无所作为 ，“导学案”让老师的教程一目了然，教学内容明明白白。学生不用独立思考，所有的内容参考书上都有，学生只需照搬就行。对于教师而言，这样的无所作为是可怕的。
那么什么是真正的高效课堂呢？我想用全国语文特价教师于漪的话来回答这个问题再合适不过了。她说“教学的效率高不高，要看学生在课堂内是否活跃。”这“活跃”不是七嘴八舌，无秩序的表面热闹，而是充分调动学生的主动性，使学生的思维处于积极状态。那又该如何激活整个课堂呢？想想自己为了实现高效课堂这个目标。过去两年中我总是想办法寻求途径去突破“填鸭式”的教学，将重点转移到以学生为主体的氛围中。为了这个目标，我有时将语文上成了影视欣赏课，有时又上成了辩论课……可真正要讲解文章的内容时，却又发现自己的套路，又沿袭了老套路。这样的两个极端使课堂的收效并不是很大。
通过不断的学习、实践，我对高效课堂有以下两点肤浅认识：
一、高效课堂应该具有以下特点:
1、是自主的课堂不是自由的课堂。在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，只是教师讲解时间的调控力度加大了。学生成了课堂的主人，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高、效果好。自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任其自然的学习，那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂，不符合新课标的精神。
2、是展示的课堂不是演戏的课堂。课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。展示形式应是丰富多彩的，唯其这样，才能体现学生个性，尽其所长。
3、是差异的课堂不是差生的课堂。有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，在高效课堂上人人都在自学、都参与研讨、都进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同，教师尊重学生的差异，尊重学生的学习个性特点。教师在指导、点拨时，在让学生展示时，更多的关注弱势群体，关注“差生”，就可以杜绝平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的现象。做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距。
二、高效课堂“课中”要注重教师“四主”
1、学案主导：导学案导学，重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的。
2、学习主动：把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”
3、问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休
4、活动主轴：“三动”——身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流
总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会实现。
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