翔宇集团宝应中学 潘文新
一，首先让我们明白什么是好课，
听，谁都会，但会听不容易，因为要听出好坏，评出好坏有时并不比上好课容易，听和评往往是以上为基础的，至少深知个中滋味者、体味过甘苦的人更容易评到点子上。
我们评课的理论背景是什麽，新课程理论。新课程背景下的理想课堂应该是什麽形态，我们要心中有数、心里有谱，
我们的课堂失去很多，今天我们要把本属于它的归还给它，在某种意义上说，我们上好课，上出一节好课只是把本属于课堂的还给课堂，是一钟还债而已。在确立好课观是先明白
给学生的精神生长以空间和时间，而自由民主的班级就是学生光合作用的“叶绿素”，班级授课制止所以不会被电脑网络学习、被个人授课制取代，因为班级里有适宜学生发展的人格的磨砺，精神的沟通，情感的熏陶，心灵的呼应，这是一个人成长的必须的温度、湿度、空气、水、阳光。
教育，是一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，（足够的等待和耐心）（足够的方法和技巧）需要有舒缓的节奏
错误是一种经历(必不可少的），错误是一种行为（暂时还不正确），错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。学会使用（尊重）这种不可再生的资源，需要教师发挥慢的艺术。
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关于好课的标准见仁见智、众说纷纭，多种因素纠葛和影响下有分歧是必然的，但决不致于"美丑不分"或"以丑为美，以美为丑"，所以，结合个人的浅见，谈谈"好课"往往是处理好下列一些关系。
预设性和生成性从来就是统一。课，尤其是公开课，事先精心准备、细密组织、反复操练而至熟能生巧是必然的，学生不往里跳就不高兴，认为学生听话，需要牢记的是你不是带着一连串的"圈套"去让学生钻，带着一个个"陷阱"让学生跳的。课堂上是"诱导"学生而不是"诱骗"，更不是"强迫"学生进入你的预设好的"游戏程序"。那是一种"强买强卖式"的教学，这种教学就像是逼学生是"被动"而不"主动"地玩游戏、更不"互动"的游戏，我们一片好意，但学生玩起来索然无味和了无生趣。真正的好课是要有"一万"的准备却只有"万一"的实施，要根据现场、根据学生、根据自身来确定课堂的走向和流程。这样的课在事先虽有极充分准备，但却并不能预知会上成什么格局，。这不仅是教学机智的问题，而是一个思想理念问题，是"尊重学生"、"尊重课堂"的问题，是"主导、主体"真正融洽的问题。预设是基础，生成是发展，要预设得充分，生成得自然精彩，这样课才有真实感、现场感、有悬念、有效果。
有人说这是一对矛盾体，犹如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。
生成得好只不过是预设的更好而已，预设到课堂应该总是无法预设一切的，所以我们要有多套预案、要随机应变。
多媒体和老师应该"剑人合一"。现在上课的课件，水平越来越高，画面越来越美，设计越来越精。高科技进入课堂的普及率越来越高、使用率越来越大。但我这里要强调的是，"课件"的作用是"锦上添花"，是为上课的老师、学生服务。增加直观、生动形象、拓展容量等等。这些是黑板和粉笔是难以体现的"先进生产力"。每一次社会的发展都是因工具的革命引发的，我们要尊重科技，但课件如不恰当地应用，也带来了"课堂异化"，挤占课堂空间，争夺了学生视线，剥夺教师地位。感觉到课堂成了"人机对话"，而老师降级为电脑操作员，不是"教师主导而是机器主导"，老师、学生甚至课堂都成了机器的奴隶，要知道电脑与网络高度发达的今天，之所以还需要教师，（在容量、准确、速度、价格上教师都不具备电脑网络的优势）就是因为教师是"人"，能用人的眼光、神态、情感、心灵与学生沟通和交流。机器只是辅导，"谁服务谁，谁是谁的主人"的问题一定要摆正。当一节课中是机器与学生交流而不是老师与学生交流时，当一节课中老师不是为学生服务而是为机器服务时，这节课已失败了。所以课件追求精彩再精彩，但使用要慎重再慎重（恰到好处，恰如其分），千万别"人为形役"、"人为机役"。总有一天我们回满怀深情地充满田园牧歌地怀念黑板、粉笔的 ，这不是倒退和复辟，这是因为课堂是人的活动。
学生的精彩才支撑起课堂的精彩。老师讲得精巧、精致、精彩，应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参与探究表现出来，课的精彩应本源于学生的精彩，所以老师的精彩应转化为学生的精彩。如果老师一味的满足于高、精、尖的个人展示，会游离于课堂，会间离了学生，高大的教师会变成对学生的压抑，那么这样的所谓精彩要受到追问、叩问，因为一节成功的课落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。老师在这里是通过课堂为学生作铺垫和服务的，游泳比赛我们关心运动员的成绩，至于教练会不会游泳，游得快不快，并不影响他的学生获得冠军，也并不影响教练成为一位伟大的教练。当然这只是个极端的例子，并不是说老师的素质不重要，老师的主观努力，主动性发挥非常重要，重要到在课堂上我们如果不适当遮掩这种重要，就会对学生和课堂产生负面的影响。课堂是学生的舞台，教师要"放学生一马"，让他"出人头地"，这是北宋文坛领袖欧阳修对苏东坡说的。把聚光灯留给学生，把舞台留给学生，把精彩留给学生，不是"自弹自唱"，不是“争镜头”、"炫耀技术"。这个思想说起来简单，做起来不易，这不简单是教育理念问题，完全是心胸视野问题，境界风格问题。抑制自己的过度表现冲动，扼杀自己过度的表现欲望，去做一个合作者、引领者，做幕后的导演，场上的配角，当你做好这些，做惯了这些，使得学生都愿意与你合作时，学生都离不开你这个配角时，你便是真正的主角了。因为学生的精彩支撑课堂的精彩。
面对学生自然就同时面对听课者。教者面对教材要经历一个由认知、进入、统摄、研究的过程，"能进能出"，"深入浅出"，经过把书读"薄"，把书读"厚"的反复循环。精深地研究教材，如果教材是一个"点"的话，那么你掌控的宽度应是十个点，二十个点组成的"面"；如果教材的深度是1米的话，那你一定要追寻到它的地下源头，"挖"到这个问题学科研究的最前沿。交给学生一杯水自己要有一桶水，这是老话，现在要反思的是量和质的问题，这样说并不是在一节课的课堂教学中全面地展示这种宽度和长度，而是要教者首先要在思想里拓展出一个充裕的空间，才能裕如地应对一切，才会"游刃有余"。刚才讲到的宽度、长度是通过阅读学习就可以达到，在一个资历讯发达开放的时代，做到这个一点不难，问题是如何取舍、如何契入、如何推进、如何突破，如何推陈出新、点铁成金、别出心裁。这就要取决于课堂教学的第三个维度：高度。认识的高度、设计的高度，掌控的高度、教育理论的高度。一节课是上给学生听的，这个说法不正确；一节课是老师和学生一起自己上给自己听的，有点道理。好课不仅要感动自己，激发学生，同时，更要感动和震撼听课者。高科技等等外界的东西，固然令人羡慕，但决不会令人敬佩，只有你课堂的思想、智慧的高度才能使人心悦诚服、叹为观止。
懂得等待和宽容是老师基本素养。老师上课一般都崇高"结构清晰"、"层次分明"，讲究“转、承、起、合”。这样的课便于驾驭和控制，但在课堂上这种意识太强会进而变为一种"意志"，具有了强迫性，临驾于学生之上，使得课堂层次"硬化、固化、僵化"为结构，使得"启发"变为"诱导"甚至"诱骗"。老师对学生思维发生过程缺少足够的耐心和等待，所谓"思考一会儿"，所谓"小组合作讨论"成为热热闹闹的"摆设"，学生的精神缺少"合成"、"反应"，有的只是知识在一个平面上量的扩大，各种的题型同等级的迁移叠加，思维的疆域没有拓展，思维的高度没有提升。
教育，作为一种慢的艺术，尤其需要合理地对待学生的不足缺陷甚至错误。每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程。这个过程中充满着跌下去和爬起来。
错误是什么？错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。学会使用这种不可再生的资源，需要教师发挥慢的艺术。
只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。
在知识问题上皮亚杰的"最近发展区"的理论可以参考，其实在思维领域也同步存在这样的问题，学生已有的知识已经形成了稳定结构，同时也形成相对的思维一种均衡。我们问题的契入，要落足于最新发展区，并且由一个问题地"引爆"，打破他已有的均衡，要使它困感，使它迷惘，使他失衡。然通过学习、讨论、建构起新高度上的新的均衡，并同时要埋伏下一次打破均衡的因子。混乱中获取，清醒中存疑。
这是一种课堂由"乱"向"治"的螺旋式上升的过程，这里提醒我们：一、要敢于让学生思维"乱"、"迷感"，这就是孔子所谓"愤悱"状态，这样才能找到"新生知识"与"旧有知识"结构上的链接点。二、只有真正打破了学生的知识、思维均衡，才真正调动起学生的注意、兴趣。为什么课堂上学生参与度、兴奋度不高，除了反思教师的教学技巧，亲和力等问题之处，反思一下你提的是"真问题"还是"假问题"，是你的问题，还是学生的问题，是非常必要的，课堂不活跃的原因是我们没有问题，没有好问题、真问题，打击在学生的思维盲点、作用在情绪的兴奋点上。三、课堂自然是要解决问题，使得学生经历"均衡→不均衡→新的均衡"过程，这样一种"解构和建构"的循环，不是以解决所有问题为"能事"的，带着问题进教室的学生，在探究合作解决了问题，同时还要带着更多问题和疑问，尤其是带着进一步探究的兴趣走出课堂的这才是真的成功。
是学生在学习，学生是最高评判，尽管囿于知识、能力、经验，学生的评判会有局限，所以老师要代替和引导学生来评判，但这是代替学生而不是取代学生。上课时包括听课时多问问：学生会怎样？
要尊重“教者”，多体会他的想法，多理解他的做法，设身处地地想想，推己及人，看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。
这里的“指导者”，并不是指评课老师就天然具有道德优势，可以对“教者”“居高临下，颐指气使”，而是要发挥积极作用，贡献自己的智慧，在“旁观者清”的立场，在受到别人启发后的同时启发别人，帮助了自己，自己再帮助别人，这是听课者应尽的责任。
具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样讲授新课的？是怎样巩固新课知识的？是怎样总结结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？
一看教师。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙……一句话，看教师的主导作用发挥得如何。
二看学生。看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题、解决问题的能力如何……一句话，看学生的主体作用发挥得如何。
就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？
就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记（基本的）听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析思考。
就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。
听课就是做到
1，“耳到”――仔细聆听师生对话；
2，“眼到”――认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；
3，“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花 ”。
评课的四点
一、出发点是理念。
我们是立足在什麽理论的基础上评课，各人各不相同，这与水平、能力、经验有关，但我们要有一套共同认可的话语体系，以防彼此“鸡同鸭讲”，这就是被认可和证明了的先进的教育理论、理念。在这个话语框架下各人仍可以“一千个观众眼里有一千个哈姆雷特，并不是说大家就必须是一个声音、一个腔调了。
二、重点是教学目标。
新课程的三维目标是全等三角形的三个角，哪一个目标得不到重视都会破坏平衡。另外，教学目标既是教学的起点，又是教学的归属：终点。所以它规定着我们课堂教学的路径，工具。
三、视点是学生。
胸中有书，目中有人
三种处理模式
一．是教师带着学生走向教材，因为眼中有学生；
二．是教师带着教材走向学生，因为对教材有研究；
三．是让学生带着教材走向教师，学生在学习中有了疑问，再走向教师，然后师生一起研究教材，这是新课程的理念。
四、归属点是效果。
课堂的效果和教育的效果评价一样，存在着巨大的落差、反差，眼前和将来，个人和国家，现实和理想等等不同的哦视角都会有冲突和拉扯，但课堂教学必须是有效的，必须是追求高效的，多快好省。
目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
思路是最体现教师课堂教学思想高度，一千个教师面对同一个课程上出一千个不同的样子，其中当然有高下优劣的分别，构思、规划、不啻于一个健在
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路反映教师课堂教学纵向教学脉络，侧重教材处理；，课堂结构反映教学横向的层次和环节，课堂结构侧重教法设计。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。
2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。
4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。这也有不断翻新、更新、创新的问题，教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，教学因素的变动性决定了教学方法的变动性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性、创造性。当然方法是手段不是目的，它是为教学服务的，我们不能为方法而方法，陷进形式主义泥潭。
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快乐、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。长得不美不是我的责任，长得不美还出了吓唬人就是我的不对了，长得不美不是我的责任，在课堂上青春阳光就是自己的不对了。
教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。形态语言要丰富、大方、得体。
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