上周我们学校语文组开展了一人一节语文课的活动，老师们的课各有特色，根据不同年级的学生特点设计教学，整体情况是很不错的。听课的过程中，偶然发现老师们都使用到了“批注法”，于是有了一些感想。
“批注”是我们日常语文教学中使用较多、效率较高的一种自主阅读方式，可以帮助学生快速从阅读文本的过程中提取信息，从而 理解作者的主要思想。部编语文教科书将“批注”纳入策略单元，对其编排呈现层级性、发展性的特点：三年级初步涉及，四上第六单元集中学习使用批注法阅读，五、六年级着重要求学生能够熟练使用批注。
一、批注式阅读提升了学生的阅读能力
学校的青年教师中，王春芳老师的课算是有个人风格的，课堂中的她永远那么从容，总是会捕捉到每一名学生的闪光点并加以赞扬。她常对学生说“不动笔墨不读书，把你有感触的地方画出来，写上感受”，又或是“哪里没有读懂，圈画出来”。这不就是应用批注，让学生有所启发，敢于质疑。古人云：“学源于思，思源于疑”，在听王聪老师执教的《金色的鱼钩》一课时，她引导学生在文中做批注，对相关语句进行圈画，以此完成两个课堂任务，并将成果作以分享。学生对疑点的批注，是一种用心的探究，是对文本解读的甄别，它是培养学生发现问题能力的一种途径，也是学习过程的构建和创造。可见在教学中，要引导学生善于抓关键句，体会文章要表达的中心，这时启发类的一些批注，就是点亮智慧的火花。
二、批注式阅读拓宽了学生的发散性思维
《语文课程标准》中提出，中高年级课外阅读量不得少于140万字，关键是让学生通过大量的课外阅读，提高阅读能力。张梅老师在《女娲补天》一课中，拓展了类文《神农尝百草》，要求学生用学习课文的方法，在文中批注，理清文章脉络，概括主要内容。最后，说一说神农是一个怎样的人？在此处，张老师使用了联想类批注。有意识的将女娲和神农进行比较，引导学生联想他们还可能遇到哪些困难？又是如何做的，从而得出他是个怎样的人？学生发挥自己的想象和联想，给出了多种回答。课堂中适时加入联想类批注，借助具体可感的形象,唤醒学生已有的知识和生活经验,较大程度的提升了思维的发散性，拓宽了学生的思维面，助力课堂学习目标的完成。
三、批注式阅读在教师业余读书中的应用
学生学习中是这样，我们教师的学习又何尝不是呢？这几年学校鼓励教师读书，每学期都会配发一本教育著作，我的读书方式还比较原始，读书只在笔记本上做读书笔记，不是没有感想，只是我习惯保持书籍的干净整洁。在日常教学检查和教师的交流中发现，他们的书上多多少少都有属于自己独特的“批注”。 读到一些地方，适时地做出自己的评价，有对人物事件作评价的，有对文本的语言特色展开分析的，又结合书中所述对照自身的。我们学校有个青年教师还用不同颜色的笔做批注，以区分批注类型。我自愧不如的同时，也感受到教师们的用心。
总之，作为教师既要引导学生循序渐进的学习批注方法，梳理文本，深入思考问题、记录感悟，也要求教师需做好亲身示范，教导学生怎样规范的应用批注式阅读方法，并且结合学生的实际学情进行细致的调整，不断提升阅读素养，养成良好的阅读习惯。
作者简介：李婧妤，渭南市教学能手，冯雷中心校语文教师。用心做教师，用心学做教师，用心做有情有思的语文教师。
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