完善“教育评价机制”，引领师生主动发展

【张国祥专栏】

完善“教育评价机制”，引领师生主动发展

文|张国祥（河南省鹤壁市致远小学副校长）

小学语文课文《詹天佑》中有这样一段文字：铁路经过青龙桥附近，坡度特别大。火车怎样才能爬上这样的陡坡呢？詹天佑顺着山势，设计了一种“人”字形线路。北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样一来，火车上山就容易得多了。

 

这段文字引起我的深思：在教育管理中，我们往往比较重视对师生的正面引导。比如：对教师进行教育理论学习、教学方法培训，对学生进行教育疏导、学法指导，这些都是学校管理对师生的正面“牵引”。实际管理中，我们发现，教育管理的“正面牵引”还有很多不尽人意的地方。比如：有些教师在领悟学校的教育理念上还有偏颇，导致教育工作不得力、不完善。教师的专业能力层次不齐，导致他们在教育实践层面上与学校的预设还有不小的距离。当然，基于此，他们教育管理的学生与学校的培养目标也有一定差距。

 

鉴于詹天佑的“人字形”铁路中“拉”“推”相济的做法，我想：学校管理“引力”不足，或许可利用“教育评价”助学校管理一臂之力。

 

我们往往把教育评价置于教育过程之后，这是仅仅重视了其“评价功能”，其实，教育评价还具有“诊断功能”、“导向功能”、“激励功能”、“育人功能”。我们可以利用教育评价发现教育教学过程中所存在的各种缺陷与问题，对整个教育教学活动进行方向引领和具体指导，利用教育评价对师生成长加以肯定激励，同时督促师生不断反省、完善，促进他们主动健康成长。我们会发现，教育评价的激励机制使其比“教育引领”更具有“威力”，更能调动师生内在的动力。如果在教育评价过程中补充具体、指向操作的评价内容，便会更好促进师生主动成长，从而完善教育管理体系，提升教育教学工作效率。

把“车尾”做“车头”，更好地发挥教育评价的引领作用，我有以下建议：

一、全面落实教育目标

 

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。因此，教育评价是为了落实学校的教育目标。

那么如何定位学校的教育目标呢？

首先，全面定位学生的培养目标。布鲁姆认为：教育目标涉及“认知”、“情感”、和“动作技能”三大领域。他把认知目标划分为知识、理解、运用、分析、综合与评价六个层次。安德森将“认知过程”按从低级到高级分为六个水平，即：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。我们要对学生的发展进行全面、综合的评价，不仅要关注其认识领域的目标评价，还要关注其社会情感方面的发展。

其次，结合学校实际，提出个性发展理念。比如，作为城乡一体化学校，其学生呈现为：过分依赖教师，自主学习意识不强，不爱动脑，不善创新。教师在教学中重知识传授、轻能力培养，重视分数成绩、轻视学生综合能力的发展。鉴于此，学校提出的发展方向是：更新教师观念，改善教学方式；激发学生主动成长，全面发展学生素质。

结合以上教育理论和学校实际，该校在教育评价中突显学校教育理念。

1.立足教育评价，引领教师更新观念。

 

比如，在教案评价时，重点关注以下几个内容：

（1）基于教材特点和学生实际，阐明自己的教学设计意图。

（2）教学过程中要突显学生学习的过程：自学策略、分享方式、展示汇报策略、学习效果反馈策略。（要求当节反馈检测）

（3）体现教师指导策略：不同的学情如何针对性引领。

（4）有教学反思或总结。

2.基于课堂教学，改善教学方式，完善课堂结构。

在课堂教学中，设立以下维度，帮助教师树立以学生主动发展为主体的教育观念：

（1）课上，有多少学生专注参与学习活动。

（2）参与发言、互动、交流的学生有多少。

（3）学生自主学习的时间有多少，力度有多大。

（4）有无反馈检测，学生是否明白当节课学习的效果。

（5）组织教学是否激起学生兴趣，是否有序、有效。

3.重视学生学业反馈，激励学生主动发展。

 

（1）作业检查，重视书写质量，培养良好学风。

 

（2）加大展评力度，两周一次优秀作业展评，评出合格作业、优秀作业，颁奖鼓励。

 

（3）重视学生综合能力的发展。进行“各科学习成果汇报展演”、“学生读书水平测试”、“讲故事能力测试”，开展“趣味数学节”、“读书节”，进行“学生科技成果展评”、“快乐体育节”等多种展演评估活动，激励学生主动参与，全面评价学生的学业发展。

（4）鼓励家长参与，师生共同成长。作为城乡一体化学校，学生的学习状态能映射出家长的教育观念和教育重视程度。因此，我们及时评价学生的在校发展情况，把家长也放到学校的激励机制中，定期评选“优秀家长”“文明家长”“智慧家长”，鼓励家长关心教育，也肯定学生的进步，使家校教育协同发展。

二、指向具体教育实践

教育评价的目的不仅仅是鉴定教育教学的效果，还要利用教育评价的导向功能，对教育实践进行指导引领。

比如，在作业评价时，根据学校的教育目标“促进教师的专业成长和学生的学业发展”，我们设计显性的具体指标，加以评价，并通过评价进行引领指导。

我们设计的作业评价指标是：

（1）应交数量，实交数量，算出两项比值。

（2）挑选出书面合格的作业数量，结合班级总数，算出比值。

（3）学生作业是否规范：内容布局格式，是否有书写成绩，有无更正。根据情况予以等级。

（4）教师批改质量：准确，批阅时间，有无必要的引导、鼓励、示范。

 

以上评价指标，重在培养学生良好的写作业态度和方式，鼓励学生及时上交作业。同时，激励教师重视、认真对待作业反馈，关注每个学生的成长，注重人性化交流，真正使作业有效巩固学生的学习。

三、贯穿整个教育过程

把教育评价贯穿教育过程之中，而不是落于教育过程之后，有利于及时调控、不断改进，在教育教学实践工作中有效促进师生发展。

比如，我校每月集中评价两次教案。在第一教案评价时，旨在发现教师教案中存在的问题，汇集梳理相关问题，利用教研活动及时研讨、指导，使教师进而完善备课方式。同时，学校及时调整下期教案评价标尺，更好地引领教育教学。第二次教案评价时，重在展评优秀教案：使教师基于上次教案评价指导，不断改进完善，提升备课的质量，肯定优秀，互相学习。同时，使教师端正教育观念，调整备课思路。

对于学生的学业评价，每月进行一次书面测评，中间穿插其他综合能力测评。学生书面测试，重要考查学生课文中基础知识和能力的掌握，反馈教师课堂教学的效果。基于此，使教师反思课堂教学，指导他们及时完善课堂教学策略。在书面测试的基础上，进行学生各科内容、多方面的能力测试，比如：读书水平、口算能力、歌唱能力、武术操水平、手工制作展评、绘画器乐展示……这样，把教育评价置于整个教育过程，重视师生在实践过程中的成长，便于评价并审视教学、调控教育，使管理更好地为教育服务。

四、发挥诊断完善功能

教育评价不仅是学校管理的一个重要抓手，也是师生自我认知、自我诊断、自我完善的一个重要途径。

在每次教育评价后，学校会引领教师针对自己的评价结果进行反思、分析，发现教育教学中存在的问题。向评价指标靠近的同时，也是他们在教育中自我完善改进的过程。

比如，在作业评价后，有老师发现：由于自己没有严格要求后进生，班级作业不能如数上交；有的教师反思自己对学生的错题更正不够及时，造成学生学习漏洞较多；有的教师对学生书面要求还不到位，合格作业数量太少。

再如，每月学业抽测后，有教师反思：自己课上讲得多，学生练得少，所以，课只流于“讲了”，没有落实到“学会了”；有的教师发现，课上只重视了“学优生”的发言，没有尽力鼓励“学困生”的反馈汇报，造成两极分化严重；有的教师重视了“读”和“说”，忽视了“写”和“练”，所以，学生眼高手低，写出来的内容不够完善。

学校管理不应该只重视教育评价的“结果”，更重视教育评价后的“反思和改进”，利用教育评价的动力促进师生躬自反省、在反省中提升自己。

  

五、关注团队整体成长

 

教育评价的真正意义是促进师生的全面健康发展，而不应该是甄别优劣，鉴定先进。因此，我们要善待教育评价的功能，使其真正促进每个人的主动发展。我们在制定教育评价标准时，要全面设计指标，不仅涉及知识能力，还涉及态度、情感、社会功能。

比如，我们在制定教育评价标准时，关注个体之间的合作，重视团队意识的培养。每学期年终的教育教学评估中，学校设立了“优秀团队奖”，具体评比指标如下：年级各班成绩差距在四分以内；学校各项活动主动参与，完成情况良好；教师之间团结合作，相互帮扶，无教育事故发生。在每周工作评比中，学校还设有“文明办公室”“卫生办公室”等奖项。学校日常管理中，以“年级长”“教研组长”负责制为主，培养教师团队意识，鼓励他们团结协作，在团队中成长。

五、注重个体纵向发展

鉴于管理对象的不同，我们在教育评价中，既进行横向评价，也尊重差异，重视评价对象的纵向发展。

比如：每学期、每个月的教学检测，我们的评价指标中设定了“提升率”、“进步奖”。对于进步大的学生和班级给予肯定或奖励。在评优评先时，也基于班级原有状况进行评定嘉奖，使每个学生和教师都不气馁，勇于上进，使教育评价真正发挥育人功能，使人至臻至善、不断进步。