本文系部编教材《道德与法治》三年级下册第一课的内容。
1.能够多角度地认识自己的特点和品质，客观地认识、评价自己。
2.学会认识自我的途径和方法，形成比较清晰的自我整体印象。
3.树立积极的自我意识，能比较准确地自我评价，也能正确地对待他人评价。学会欣赏自己，敢于正视自己的不足，悦纳自己的缺点。
小学三年级学生。
PPT、词句、盒子、素质报告书——《我的成长脚印》、照片等。
师：同学们，大家已经在一起共同生活学习了近三年时间，你们之间一定十分熟悉了。我们来开展一个游戏，游戏的名称是“猜猜他/她是谁”。
（PPT出示游戏规则：从盒子里任意抽取一张纸条，仔细阅读上面的词句，猜一猜他/她是咱们班里的哪一位同学，并说明判断的理由。）
这个盒子里装的是课前老师请大家罗列自己特点的小纸条。
（师展示盒子。）
谁愿意来从中抽取一张？
（第一名学生抽取，师用实物投影展示纸条。）
你抽的就请你来读。
生：我是一个力气很大的男生，我有点胖，戴着一副蓝色框的眼镜，眼睛小小的但很有神，平时我喜欢穿运动服。
师：能猜出这是谁吗？
生：他是小杨。
师：你是根据什么猜出来的？
生：我是根据他戴着蓝色框的眼镜，身材有点胖，力气很大。
师：老师听出来了，这位同学在相貌身材上的特点是你猜测的重要依据。你觉得他长相、身材上最大的特点是什么？
（左侧板书：身材外貌。）
生：身材胖，戴蓝色眼镜。
师：老师从他写的纸条上也捕捉到几个关键词—身材有点胖，眼睛小但很有神，本人请站起来对照一下。像吗？
生：像！
师：还有谁愿意来从中抽取一张？
（第二名学生抽取，师用实物投影展示纸条。）
你来读一下吧。
生：我是一个长头发、大眼睛的女生，性格比较内向，胆子有点小。平时，我喜欢唱歌、跳舞和弹钢琴。
师：看你读得自信满满，猜出纸条写的是谁了吗？
生：小张。
师：太厉害了！你是怎么猜到的？
生：她说自己头发长、眼睛大，而且胆子还很小，我就猜想是她。
师：内向胆小，这其实是一个人的性格。
（左侧板书：性格。）
你为什么这么认为自己？
（师采访小张。）
生：因为我平时上课一发言脸就会红，遇到陌生人也不敢说话。
师：既然性格有内向的，那一定也有外向的。我们班谁是外向的性格呢？
（活泼外向性格的学生纷纷举手示意。）
自认为外向的同学们，你们的性格难道都是一样的？
生：不是，我觉得自己比较幽默。
生：我话特别多。
师：咱们班的同学有的外向活泼，有的自信大方，有的幽默搞笑，有的羞涩内向……你们发现我们每个人的性格是一样的吗？
生：不一样！
师：我看到你的纸条上写着喜欢唱歌、跳舞、弹钢琴。这是你的爱好吗？
（师再次采访小张。）
生：是的。
（左侧板书：爱好。）
师：爱好就是特别感兴趣，很喜欢做的事情。你的这三个兴趣爱好中有特别拿手的吗？
（师第三次采访小张。）
生：我最擅长弹钢琴。
师：有多擅长？
生：我的钢琴已经考过八级了，还在比赛中得过奖。
师：那钢琴演奏已不仅仅是你的爱好了，它就是你的特长。
（左侧板书：特长。）
同学们的特长都和小张一样吗？
生：不一样。
师：每个人擅长做的事和擅长的程度也是不一样的。刚才的游戏进行得非常顺利。参与这个游戏，你们有什么收获或者感受？你们觉得世界上有一模一样的人吗？双胞胎不是一样的吗？
生：我觉得玩这个游戏可以增进我们班同学之间的相互了解。
生：我认为世界上没有完全一样的人，双胞胎之间也有不同的地方。
师：是的，你们说得都很好。正因为我们自己身上有外貌、性格、爱好、特长等这么多与别人不一样的特征，才塑造了一个个特点鲜明、与众不同的我。
（揭示课题：“我是独特的。”）
师：在整理同学们写的纸条时，发现有位同学在纸条上写了一段话。
（PPT出示纸条内容：我的爱好是看书，每天写完作业一有空就是捧着一本书看，有的时候连吃饭都会忘了。）
你介绍的是自己的什么特点？
（师采访纸条主人小李。）
生：我介绍的是自己的兴趣爱好。
师：为什么只写了这一个特点呢？在写的时候是不是遇到什么困难了？
生：我觉得自己好像除了爱看书没有什么特点了，写不出来。
师：没有关系，当我们自己不能全面认识自己的时候，我们是可以寻求别人的帮助的。大家作为与他相处了三年的同学，一起来帮忙寻找他的特点。
生：他很聪明，数学很好。
生：他话有点少。
生：他皮肤比较白，个子不高，也比较瘦。
生：走路的时候，他总喜欢把手插在裤子口袋里。
（老师把学生的回答一一提炼在纸条上，接着添加，然后把添加好的纸条读一遍。）
师：这些都是同学们帮你发现的特点，这其中有没有你自己都未曾注意到的？
（师再次采访纸条主人小李。）
生：有。我从来没有注意到自己走路喜欢插口袋。
师：当局者迷，旁观者清。有时候，别人看我们比我们自己看自己更加清楚、全面。那大家说的这些特点你都认可、同意吗？
生：还行吧！
师：感觉语气有点勉强。没关系，有不同意见可以大胆表达！
生：我觉得我话不算少！
师：如果不同意别人对你的看法，你打算怎么把不同的想法表达出来呢？
生：可以直接跟他说。
师：对，有空多找他说说，他就不会认为你话少了。不过，他的这点值得我们学习，当不认同别人对自己的看法时，可以选择恰当的方式与别人沟通。
为了更加全面地认识自己，我们不仅可以借助同学、伙伴的看法，还可以借助谁的观点呢？
生：可以借助父母的看法。
师：好建议！老师提议你们今天回去后就可以问问爸爸妈妈对你们的看法。
生：也可以借助老师的看法。
师：事不宜迟！那现场请老师帮帮忙。请班主任吴老师好不好？
生：好！
师：吴老师，小李是个怎样的学生，有哪些特点呢？请你说一说。
（班主任吴老师现场点评学生小李。）
听了吴老师的评价，你对自己的特点又有什么了解？
（师第三次采访小李。）
生：老师表扬我做事情细心，而且很有耐心。
师：大家是不是都想请吴老师点评呀？
生：是的！
师：今天课堂上一个一个说可不行。不过有个好办法，每个期末，老师都会给我们整个学期的表现做一个小结。想起来是什么了吗？
生：期末评语。
师：对。就是素质报告书——《我的成长脚印》上的评语。来，打开第10页看看。
（每个学生打开自己的素质报告书，读上学期末老师们写的评语。）
愿意把评语读给大家听，分享一下吗？
（请学生把评语读给全班听。）
老师说你有什么优点了吗？
生：老师说我有礼貌。
师：老师为什么会这样表扬你呢？
生：每次遇到老师，不管有没有教过我，我都能主动问好。在校外也是这样的。
师：你们发现老师的评语中除了提到我们的优点，还有什么呢？
生：还有缺点。
师：原来还有缺点和不足。老师给你们分别指出了哪些不足？找找看。
生：老师说我课堂听讲还应该再专注一些。
生：老师期待我作业的书写更漂亮。
生：老师希望我更加主动、更加自信。
师：有了同学、老师、家长的看法，我们可以更全面、更客观地了解、认识自己。
（中间板贴：认识自己。）
师：发现优点是一个自我肯定的过程，能充分肯定自己的优势和长处真是一件愉快的事情。那大家有没有对自己有不满意的地方呢？
生：我太胖了。
生：我身体不好，总是生病。
生：我听讲不专心。
生：我的动作很慢，每天的作业总要写到很晚。
（师根据学生回答依次在右侧板书：胖、身体不好、听课不专心、写作业慢……）
师：不满意的地方其实就是我们存在的不足和缺点。是不是我们每个人有了这些缺点就是不好呢？这是我国著名的乒乓球运动员邓亚萍，从照片上能看出她作为运动员有什么缺点吗？
（PPT出示乒乓球运动员邓亚萍与其他运动员的合影照片。）
生：她的个子好像特别矮。
师：是的，据资料显示，邓亚萍的身高只有150公分。与其他高个子的乒乓球运动员相比，这个身高上的缺点对邓亚萍打球有影响吗？
生：肯定有。她的个子矮，手臂和腿也会比较短，远的球就不容易接到。
师：嗯，有道理。那邓亚萍打乒乓球是不是就不能成功了呢？我们来听听她的故事。
（PPT播放邓亚萍的故事，介绍她如何克服自己身材矮小的特点，勤学苦练，最终形成“快”“怪”“狠”为特点的球技。）
听了邓亚萍的故事，你们有什么启发？
生：有缺点并不代表就不能成功了。
生：缺点并不可怕，只要勤学苦练。
师：老师要给同学们看一些图片，图片中都是我们生活中常见的事物。
（PPT出示残月、残荷、残叶、残垣、断桥等事物。）
看到这些图片中的事物你们有什么发现？有什么想说的？
生：这些事物都有缺点。
生：虽然这些事物都不是完整的，都有残缺破损，但仍然很美。
生：它们虽然有缺陷，但给我留下深刻的印象。
师：是的，正如古人曾经说过：“金无足赤，人无完人。”谁明白这句话的意思？
生：就是说，世上没有完全的纯金，也没有毫无缺点的人。
生：告诉我们每个人都会有缺点的。
师：世界上没有十全十美的人。你有缺点，我有缺点，他也有缺点，正因为有了这些不足，我们每个人才能成为独一无二、独特的自己。大家既要学会欣赏自己，同时也要接纳自己。
（中间板贴：欣赏自己.）
当然，我们身上存在的这些不满意之处有许多是可以改变的。怎么改进让自己变得更好呢？下节课我们再继续聊。
备课、上课过程中，真切感受到此类指导儿童自我意识发展的课的教学难度是比较大的。在执教本课时，我努力进行以下三点突破：
了解学生认知特性，整理、重组资源。
参与本课学习的三年级学生正好处于自我意识初步形成的阶段，对于自我的认识是模糊懵懂的，而且多停留在外在相貌、活动行为表征等某一两个方面，但对于隐藏的个性品质、内在特点却缺乏全面、深刻、正确的认识。所以，课堂学习不能照搬学生的生活，要努力帮助他们对自己的原生态生活进行分割、裁剪，在保持其真实性的基础上梳理、重组生活事件和生活表象。我通过一个游戏活动“猜猜他/她是谁”来帮助学生把原本零碎的认知加以统整。每个学生写的小纸条就是他们真实生活的素材，在猜测的过程中师生不断提点、不断补充、不断整理自我认识的方法和途径。最终既梳理出认识自己特点的方面可以包含相貌、性格、爱好、特长等；又明确了认识自己特点的方法可以是自我认识，也可以借助他人看法，这其中的他人包含同学、伙伴、家人、老师等。
吃透教材编写意图，筛选、重构内容。
小学《道德与法治》教材十分注重用生活事件来组织教材，教材中所呈现的材料都是儿童熟悉的生活事件，这样他们就能够在典型的生活事件中发现自己的生活，将自己的生活引入到教材中去，与教材中的儿童生活发生交流和对话。那么，既然教材里呈现的是儿童生活，是不是可以在课堂学习中直接拿来就用呢？我认为不见得。
在“我是独特的”这课中，教材呈现了这样一个教学内容：赵兴通过调查父母、老师、同学的看法来了解自己的特点。赵兴是谁？赵兴是课堂中正在学习的学生的同龄人，他是两个、三个，甚至多个学生的集合体，是符合儿童生活逻辑的。但是，我在教学中并没有使用这个教材中的人物形象，而是从上课班级中寻找到一名典型学生小李。为什么做这样的替换呢？我想，对于学习者而言，寻找一个真实存在、熟悉的身边人，更能确保他们以“我”或“我们”的角色身份参与到学习活动中去，而不是用“他”的视角旁观，从而确保课堂学习的真实性和有效性。
整合教学游戏活动，开放、重建空间。
其实，最终在这节课上呈现的“猜猜他/她是谁”游戏活动是经过多次磨课、修改的产物。在之前的设计中，我是这样安排教学流程的：游戏一“听音猜同学”，感受每个人在嗓音上是各有特点的；活动二“照镜子描述外貌”，感受每个人在相貌上各不相同；活动三“性格自测”，每个人通过在性格测试纸上挑选合适自己的性格关键词来明确和丰满对自己性格特点的认知；活动四“自我介绍”，按照范例介绍自己的优点和长处。游戏活动“猜猜他/她是谁”是对之前教学设计中的四个相关活动的整合。四个板块相对独立的活动整合为一个游戏活动后，活动目标、活动内涵做了“加法”，而活动流程、活动预设却做了“减法”，效果很好。
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【作者：任颖，江苏省南京财经大学附属小学，高级教师】
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