导 读
教师的气质气息，都在自觉与不自觉地、有形与无形地影响和制约着课堂状态与质量。
关于好课，已经讨论了许多年。每一次教育改革风潮中，“好课”总会是风潮中的风头。
什么是好课，好课有哪些特征，有哪些要素，专家学者论述无数。
关于好课的标准，有不同的声音
关于好课的标准，有不同的声音。有的专家说，好课就是平实的、朴实的、扎实的、充实的课。有的专家说，好课就是有思维品质的、有情感温度的、有价值体验的课。有的专家说，好课体现着一种理想，好课是品质是境界。有的专家从宏观上界定，有的专家在微观上锁定。有的说得抽象，有的说得具体。
无疑，这对拓宽教师的视野是有更大帮助的。
不过在纷杂的声音之中，有的声音也会让一些教师摸不着头脑、理不清头绪。
有的专家有可能凭着自己的好恶，偏执一端。倾向于“平实”的专家，能说出为什么“平实”是好课的最重要的标准，能使人信服。不过，我们静心想想，那些才华横溢的老师，呈现的瑰丽、春花烂漫的课，就不是好课了？倾向于课堂思维长度、宽度、深度的专家，崇尚理性，这不错，不过在这样的标准下，如何去评判擅长感性发挥的课堂呢？诗性中的混沌、朦胧、不确定性，课堂上还需要不需要了？
什么是好课？老师自己要有内心的坚守
返璞归真，回到教育的原点，回到我们自己的优秀传统。
我的理解很朴实，学生有所得的课就是好课。
哪怕教师满堂灌，哪怕学生没动手没动口，但是这堂课上，其中只要老师有一个眼神、有一句话，被学生记住了，并一辈子受益，就是好课。
每一个老师都有自己的特点，个性的、学识的、情怀的，等等。青年教师首先要上轨道、上规范，然后，则必须走出轨道、走出规范，形成自己独到的、独特的课堂个性。
我做过比较长时间的课堂观察，有的老师的评优课与日常的课堂脱节，评优课按照评课标准探讨研究并实施，日常的课按照异化了的“有效课堂”要求在进行。无怪乎有的老师与专家都会哀叹，有时，公开课、研究课、评优课与整体的课堂教学质量没有多大关系。
我们提倡每个老师的心里都要有一个好课的标准。这种标准是共性与个性的统一，是清晰的，也是朦胧的。所谓共性，体现国家的要求、体现学校的文化；所谓个性，体现学科的特点、个体的特点和特长。每一节课都要找到最佳的呈现方式，教学内容不同，教学对象不同，千变万化，千姿百态。每一节课都有重点、难点，要完全以专家的标准，面面俱到地去要求它、衡量它，是做不到的。课堂也必须有所为有所不为。
每一个老师的内心都有一个好课的标准，其实，是对老师提出了更高的要求。教师的素质素养，教师的学识涵养，教师的气质气息，都在自觉与不自觉地、有形与无形地影响和制约着课堂状态与质量。教师要上出好课，功夫在诗外，仅仅记住抽象的或具体的好课标准，是上不出真正的好课的。心中时刻想着上好课，好课往往也是上不出来的。境界就在不经意间，就在自然的一举手、一投足间。一个有情怀的老师、有原创品性的老师、有担当的老师，坚守与创新并重，自然会创造天人合一的课堂。
作为校长，要求老师做到的，首先自己要努力做到。什么是好课？校长也不能迷信权威、迷信专家，要实事求是，针对不同的教学内容、不同的学生状况，采取相应的教学途径、方式、方法。
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