如何提高学生课堂发言积极性

孤山子镇明德小学  陈方敏

 

 

 

一、课题提出的背景
众所周知，课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用。课堂发言为提高学生思维能力、表达能力、应变能力、心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。在教学中很多老师发现低年级的课堂学生回答问题的积极性非常高，可是到了高年级很多学生就变得不太喜欢回答问题了，普遍的都是沉默寡言，尤其是一到老师提问时，大部分同学都习惯性地低下头，等待老师将答案说出，或者是教师的独角戏，或者是几位同学的专场表演，或者是被老师“强迫”回答，基本上没有几个同学会举手主动回答，课堂教学气氛尴尬、无味。和谐的、师生互动的课堂才是真正有意义的课堂，所以，我们很想通过这一小课题的研究找到切实可行的方法。

二、课题研究内容
学生学习的重点在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程。只有调动学生发言的积极性，才能唤起学生的主体意识，激发学习需要让学生真正成为课堂的主人。所以，我们必须在分析不爱作答学生的基础上，提出能够激发学生课堂积极发言的有效方案。我打算以三年级二班作为实验对象，下学期这个班就要升到四年级，这个班几经有部分同学出现课堂上一言不发的现象，也有一些同学即使回答问题也是老师点名才被迫参与回答的，我想以提高此班学生的课堂发言积极性为入口，规划解决方案。
为什么学生年级越高就越怕举手了呢？我也曾单独问过学生为什么不举手，一部分同学说，其实并不是他们不知道，而是他们不愿意举手，他们认为反正自己是对的，而且老师还是会说答案的，那是多此一举还有小部分学生说听懂了，但不知如何说,怕答错了，别人会笑话，缺乏自信。

课堂上我注意观察学生回答问题的情况，结果我发现：首先学生回答问题得不到应有的尊重。如很多时候同学起来回答问题，说错话读错音，台下的同学立刻一阵嗤笑；有的还马上打断同学读文直接给他纠正读音。在教学中不断地发现，原来我们班学生看似非常听课的样子，实为各怀心事：一种只想抠出别人的错误，趁机取笑别人；一种是小心提防，十拿九稳才回答；另一种事不关己，知道也不回答。任凭你怎么启发，就是原来的那些面孔，有时我甚至怀疑学生智力有问题。

三、课题研究的方法

运用图书、报刊、杂志和网络等资源，搜集与此问题相关的文献材料，关注儿童心理发展，总结出有关经验，调整教学中教师提问时使用不当的方法，激发学生的兴趣。

四、课题研究的步骤

在明确原因和找到学生不愿主动发言的基础上，和老师一起探讨解决的办法。遇到这样的情况，我们应该怎样调动学生发言的积极性呢？小学生自尊心很强，容易受伤害，如果教师能恰当地引导学生辨明是非，适时地教育学生相互尊重甚至向别人真诚道歉，那么受伤害是短暂的，正确的认识和虔诚的氛围很快就抚平了心灵的创伤。反之，教师忽略了教育或指导不当，学生认识不足，欺心不改。受伤害的同学心有余悸，就再也不敢从跌倒的地方爬起来。旁观的同学会吸取教训，小心谨慎地应对着老师提出的每个问题。所以我想从以下一些方面入手：

首先是教师自身的问题，老师要反思自己的教学是不是深入浅出的，是不是生动活泼，如果这一点没有做好，老师就应该注意在以后的教学中如何让授课内容更加生动有趣。其次，分析集体访谈的结果，找到最普遍的症结所在。最后，根据个别访谈的结论，分析不同学生的自身状态，努力不忽略任何一位同学。

五、课题研究的主要过程

（一）第一阶段：前期准备阶段（2013年4月）

根据教育教学中遇到的实际问题，确定研究课题，撰写课题申报材料并申报课题。

（二）第二阶段：具体实施阶段（2013年4月——2014年4月）

1、学习收集整理有关资料，研讨、制定课题研究方案。

2、组织开题。

3、按照计划开展活动，进行阶段小结。

（三）第三阶段：总结阶段（2014） ，通过课题研究成果总结，交流与推广，完成相应的研究报告，做好结题工作。

三个阶段不是截然分开的，是相互交叉进行的，只是各有侧重。每周都有阶段研究目标、任务和推进计划。

六、课题研究的界定

为此，我们在以后的课堂上始终注意为学生创造良好的氛围：

（一）、为学生的发言创造宽松的环境。就教师本人来说，要民主、宽容、随和，总是以欣赏的眼光评价学生的发言，要让他们知道，不管他们说得是否正确，能站起来发言就是好样的，应为自己敢于发言而自豪。这样，学生在课堂上发言就会心情坦荡，没有什么顾忌。

（二）、帮助学生破除发言的羞怯感。教师要时常找那些具有羞怯感的同学谈心，帮助他们树立信心，战胜自卑。如果这些同学因没有回答好问题而在课堂上受了委屈的话，教师要及时地给予安慰。

（三）、要防止发言权的垄断现象。在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，抢着发言的总是这些同学。如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性。有位教师遇到这种现象，就与班级中的“活跃分子”约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次手才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。这位教师的做法，既限制了这些“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。

七、课题研究的达成目标

在这项方案实施的过程中，我和老师仍然不断的搜集资料，不断为课堂加入有利于激发学生积极性的新元素，将一些没有成效的教学方法抛弃。同时在有针对性的对几个仍然不太爱发言的同学进行个别辅导，如果是功课不踏实就帮助其学习课程内容，如果是心理素质的问题，就利用课下和课上时间帮助其建立勇于表现自我的自信心。

总之，“小学生不善发言”只是教育过程中产生的一种现象，作为教师应以“和风轻弄，甘露润物”的做法，潜心研究，用心浇灌，耐心育苗，现在，我们的学生在课堂上无论上什么课都能积极思考，和谐互动，大胆发言，课堂成为他们展示自己的大舞台，他们演绎得越来越精彩。我们课题组成员坚信：科研路上，我们将收获更多的美丽。