课堂教学模式，魂在哪里

 

不知从什么时候开始，很多学校，开始热衷于通过推广某种课堂教学改革模式来提高课堂效率，一些课堂教学模式也在不少的学校刮起一阵又一阵的旋风。今天学这个模式，明天推那个模式，而这些模式之所以会流行，或者说这些模式之所以能产生一定的效果，它真正的原因是什么，却没有引起大家足够的重视和反思。

其实任何一种课堂教学模式，当它带来课堂教学效率的提高，带来学生学生学业成绩提升的时候，一般都符合了以下几点：

1、不浪费学生的时间。无论是洋思模式，还是杜郎口模式，无论是先学后教，还是学案导学，都是为了寻找课堂教学的起点，有针对性的教学，把学生已有的认知起点作为教师教学的起点，学生会的坚决不教，避免在课堂上浪费学生的时间。而在实际课堂教学中，特别是在遇到自己擅长的领域时，一些老师往往会忽略这一点。

2、不代替学生学习。学习是学生自己的事情，但很多时候，教师等不及学生理解和消化，往往等不到学生顿悟的那一刻就一股脑地把答案讲了出来。而学习就好比学走路，任何人无法替代，教师需要做的只是引领、点拨。于是通过学生的课堂学习清单提供学生自主学习的机会，强化学生的动手能力，注重学生自主学习能力的培养，也成为现今课堂教学模式的侧重点之一。

3、注重及时反馈。很多教学模式能够产生提高课堂教学效率的原因，往往是因为它的及时反馈。让学生及时发现自己未知未解的东西，而不是等到下一次上课时，再对学生的认知情况进行反馈，那时学生渴求的心理、探究的欲望可能已经消失了。

4、注重相互激励。合作小组，互助学习，在各种教学模式中也是非常重要的一环，这是因为学生在互助学习中一方面可以不断加深自己对知识的理解，另一方面也让一部分学生不断获得成功的体验。

所以，一个老师有没有流行的课堂教学模式不是最重要的，最重要的是你要知道那些课堂教学模式的“魂”在哪里。教师要能够透过课堂教学模式的表象，在环节和框架的背后，寻找它的教育学和心理学的理论基础，不断揣摩、体悟，从学生的认知规律出发，关注学生课堂上的生命状态的。

只有把握住课堂教学的魂，所谓的课堂教学模式才能和个人教学风格完美的融合在一起，才能避免千篇一律，才有可能实现知识、生活与生命的共鸣，才能拥有个性的课堂和有生命力的课堂。把握住了这些，至于选择哪一种教学模式问题都不大。