2.绘画测量法
通过绘画来分析、诊断人的内心世界。个人在现实生活中的理想、痛苦、不满、矛盾等,可以在绘画上表现出来,具有治疗的作用。
绘画有树木人格测量法、风景构成法、人物画、HTP(人、树、木、家测量法)等多种。抑郁症、精神分裂症患者、问题行为儿童、神经性厌食症患者在绘画时有独特的表现和问题行为倾向。绘画法同时也可以作为心理治疗的一种方法,即艺术疗法。绘画作品可以作为资料保留,反复研究。
(1)树木人格测量法。
树木与人相似,具有站立性,每个人心中都有理想的树木,通过绘制树木可以看出人的心理倾向。
例如,所画的树木树干成一根线,表示人的心理退化,呈小儿状态,性格、情绪未成熟;精神分裂症患者所画的树干、枝、叶是不均的,分裂、零碎、缺乏统一感;抑郁症患者不会充分利用纸面大小、空白位置,通常画在某一角落里,整个树萎缩,树小叶少,树根服从于树干,而且树干比较细弱;躁狂患者笔锋急躁,没有地平线,有时没有树根,或多了些别的风景,树会溢出纸面,色彩多,笔法夸张;学校压力症、恐怖症儿童绘画的笔迹细弱无力,树看上去缺乏成熟感、站立感、立体感;心理创伤的儿童所画的树干有折断、伤痕,是其内心不安、矛盾、压抑的表现。
(2)人物画测量法。
绘画者在画人物画时,会将自我形象投射在所画人物上。例如,完善的人会将人物画得尽量漂亮,而强健的人则会尽量画得健壮。人物画是自我印象的表现,但有时也会加入自己喜欢或仇恨的人的形象。例如,有心理不适的儿童,内心很苦恼,他绘出的人物歪曲较大,但这并不表示他不喜欢画漂亮的人物,而是自我身心有不良倾向的表现。再如,精神分裂症患者所绘人物,身体的某部分有缺陷,有时各部位的比例失调。细长的像针、棒;抑郁症患者所绘人物常缺乏生活性,整个形象收缩;患有神经症的青少年所绘人物的脸有阴影,或不喜用颜色,此外眼、鼻会被省略,颈部很短,甚至没有;学校恐怖症学生所绘的人物纤细.不成熟..主要人物形象为爸爸、妈妈这表示他还不能从心理上产生独立于父母的感觉。
①利用人物画法进行诊断时,主要诊断项目如下。
他在何处,在做什么,为着什么目的?
他的年龄?
他的性别?
是否有兄弟姐妹?
如果他是成人,那么他做何种工作?
他的形象如何(是否活跃、健康等)?
他较强健的部位是什么,不好的部位是什么?
他有什么不安的事情吗?
他幸福吗?
他的长处和短处分别是什么?
他孤独吗?他有朋友吗?有几个?他们的年龄?
别人对他有什么看法?
他的家庭环境好吗?
他喜欢学校吗?
他什么时候感到愉快?
他打算什么时候结婚?和什么样的人结婚?(此题仅用于16岁以上的青少年)
他有什么样的理想与愿望?
你想成为画中的人吗?
②在进行人物画心理诊断和分析时的几点要求。
人物画是一种常用的性格诊断法,常用于小学四年级到大学生,有时也用于教师、成人,主要是对自我形象或他人形象的表现。对于初中生、高中生,可要求其画同性的人物,这是对其有无性别同一感的测量。
使用A4纸。小于13岁的用笔不限,可以是铅笔或蜡笔,而成人则必须用铅笔。
所绘人物的姿势不限。
画面可以有背景。
不能完成上述18个项目的人,若是儿童、青少年,则其注意力或其坚持性可能较差。对于成年来说,则表示其心理抵抗较强。
4.剪贴作品理解、测量法
剪纸是现代美术的一种技法,现被用于儿童工艺课、心理咨询与治疗以及精神诊断等方面。它是指将杂志报纸上广告商业招贴广告纸或喜欢的图案和文字剪下,重新拼贴于纸板上。通过这样的活动,不仅可以测量学生的创造能力,还可以进一步了解他的心理状况。
(1)准备与操作。
材料:学生自带胶水一瓶;剪刀一把;杂志、报纸、小册子若干;塑料袋一个(用于存放剪下丢弃的废纸)。
指导语:“同学们,请将你喜欢的人物、图案、风景等贴到纸板上。”
用纸:A3、A4、B4纸。 .,
分类:第一类,学生自己收集的作品、资料等东西,制作时间:45~60分钟。第二类,治疗者预先剪下图案等资料。指导语:“请在盒中取出自己喜欢的图案贴在纸板上。”制作时间15-20分钟。
第一类方式的长处:学生选的是自己的东西,有很大的创造力,有意想不到的结果。
第一类方式的短处:最终出现怎样的作品,治疗者无法控制。
第二类方式的长处:教师易掌握,控制时间短。
第二类方式的短处:集体使用困难,创造性小。
(2)提问。
请给你的作品起个题目。
在这个作品中你想给老师一个怎样的内容?
你在这个作品之中想表现怎样的感情?
(3)教师对作品的分析。
首先在进行分析时,对系列性的作品(如,系列剪贴作品——几周连续进行制作的,与某个主题有关联的作品),不立即进行分析,要集中后再做分析。
其次对于系列但不连续的,主题不同、内容不连贯,但思想感情相同的作品,可对作品进行前、中、后三期分析。
对于剪贴作品法,教师要通过让学生给作品命题,描述作品所表达的内容,对作品进行解释,来有效地对学生进行心理测量与分析。
5.成长的烦恼”问卷调查法
(1)分析学生产生烦恼的原因。
第一,现代社会信息、认知的多样化,对学生造成的心理压力;
第二,考试竞争、升学竞争的激烈化对学生的精神、身心的影响;
第三,亲子关系、友人关系紧张,特别是在重点学习班里,友人关系尤为淡薄,学生全部心思都在学习上,从而对性格成长产生影响;
第四,睡眠不足(由于学习紧张,不肯比别人早睡)对身体体质的影响。
以上原因会导致学校压力症、学校恐怖症和学习困难、障碍等不适应问题,在问题表现出来之前,学生肯定有一个烦恼期,沉淀于无意识中。学校心理咨询工作是具有预防性、发展性功能的,应致力于了解学生的烦恼,因此可以采取问卷调查法掌握学生的心理状态。
(2)儿童青少年成长烦恼的分类。
幼小的孩子烦恼时会哭闹,表示其情绪不满,有时会破坏玩具,这是因为他们只能将烦恼发泄在玩具上;而少年有解决不了的烦恼时,他们可走上社会进行盗窃等反社会行为。 中、小学生的烦恼主要来自于学习、情绪的不适应,它会导致学生学习意欲丧失。
高中生中多发神经症、自杀、对自我同一性问题的困惑等。由于其在身心成长、成熟过程中受到侵蚀.烦恼无处倾诉,在心理咨询过程中要使其充分发泄烦恼。
(3)“成长的烦恼”问卷的制作。
项目数:对于中学生,一般不超过100个项目,以40个项目为最佳。
目的明确,项目制作科学化。
调查问卷的项目制作要注意以下几点:先做准备性调查,例“我对……感到……”,收集学生答案中相同之处,将共性的问题合并,然后将代表性问题项目选人问卷;查阅资料、文献,将标题、观点用笔画出,将陈述句改成疑问句,并采用中、小学生可以接受的语言制作问题项目;对于别人已做过的问卷,根据现实情况,加减一些项目,制作出新的调查问卷。
答案构成:即问卷采用二选一(是、否)、三选一(是、?、否);程度五分法、七分法(例如特别喜欢、喜欢、比较喜欢、一般、比较不喜欢、不喜欢、特别不喜欢等)。
指导语的提示:在调查问卷的卷首语要强调“个人隐私、绝对保密”等说明,解除学生的心理顾忌。此外要讲清如何回答及回答问卷所需时间等。
调查中注意事项:调查应采取儿童青少年易表现易回答的方式,使他们在回答时能把心里内在的东西表现出来;调查应有利于促进师生间的相互交流、相互信赖关系;对于调查的结果严守秘密,要尊重学生的个人隐私。
(三)心理测验结果的分析与应用
测验结果的分析应结合会谈和观察的结果,如果二者的结论相去甚远,不可轻信任何一方,必须重新进行会谈,然后再次进行测评。在保证来访者资料来源可靠性的前提下,才能进行心理诊断。
儿童青少年的心理诊断
(一)资料整理
由于获得的资料可能混杂在一起,受环境条件、个人情绪、行为表现、个人主观看法等影响,不利于心理诊断。所以经过会谈、心理测验收集到关于来访者的资料之后,咨询者首先要对资料进行整理,并判断资料的真实可靠性,然后才能进行诊断。
可按以下提纲整理来访者的资料。
一般资料,包括来访者的人口学资料、生活状况、婚姻家庭状况、工作记录、社会交住、娱乐活动、自我描述、个人内在世界的重要特点、其他相关资料。
个人成长史资料.包括婴幼儿期、儿童期、少年期和青年期的具体情况:
目前精神、身体和_社会工作与社会交往状态。
为更好地了解不同资料之间的纵向关系,在整理资料时还可以按照与心理问题有关的三个方面进行整理,即个体情况、环境情况、专业初步评价。
在验证资料可靠性时要考虑影响可靠性的可能因素,把各种资料相互比较,各种想法彼此联系,以便全面整体地做出结论。咨询者方面的影响因素有:过分随意地交谈,咨询者的倾向性可能给来访者形成暗示,造成来访者自我评价和环境判断的失真;收集资料者是后来的决策者会由于早期印象影响诊断和咨询决策;决策者不参与收集资料,由另一个人完成,会造成对资料的理解错误;来访者在陌生环境中袒露自己的情况会出现阻抗或言不由衷的情况,咨询者能否根据情况灵活地做出谈话调整;初期印象和后期新收集到的资料之间产生矛盾;咨询者的职业背景和专业理论背景影响了他们分析问题的角度。
(二)初步诊断
在心理诊断中需要判断来访者心理问题的类型和严重程度,主要包括以下方面:心理问题表现的强度、频度,使得心理问题加重的因素,判断是否根源深(有关事件发生得早,来访者暂时遗忘),心理问题是否有泛化的现象,是否和来访者的性格甚至人格特点结合在一起。咨询者在整理来访者的各种资料后要确定他的问题是否属于心理咨询的工作范围,在正常心理活动范畴内的可以通过心理咨询帮助其解决心理问题,属于异常心理活动的心理咨询效果不大。通常一般心理问题最适合接受心理咨询,某些严重的心理问题单独使用心理咨询或配合其他治疗方法也能受到良好的效果。精神病性心理障碍目前主要需要药物治疗,不是心理咨询的工作对象。人格障碍和心理疾病边缘状态者,心理咨询的作用也很有限。
咨询者可借助判断正常与异常的心理活动的三原则来判断来访者的心理问题是否属于正常范围,三原则分别是:主观世界与客观世界的统一性原则;精神活动的内在协调一致性原则;个性的相对稳定性原则。
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