[关键词]班主任；表达性艺术；班级管理
一、研究背景
十多年的班主任经历让我有机会接触到许许多多“有特色”的学生。我希望学生是因为喜欢我，而愿意接近我、尊重我，进而真心听我的话，而不是因为怕我而表面上听话。然而，要走进学生的内心却是一件很不容易的事情。我希望自己对待学生尽可能多用“和风细雨”，但我发现，对于一些学生，有时候“疾风暴雨”会更有效果，而这个效果往往又很短暂。对班级信息了解不够、对学生的思想动态把握不及时，这些都会使班主任的工作陷入被动的境地。
作为一名班主任，既要管人，又要管事，还要营造良好的班级氛围。一个成功的班集体应当是班级学生的“成长共同体”：学习共同体、道德养成体、文化共享体、精神归属体。我对班主任角色的理解是多重角色的融合：心理疏导、思想引导、生活指导、学业辅导。要更好地完成目标，需要做的事情有很多，但归根结底还是在于有效地沟通和良好关系的建立。
班主任与学生建立良好的关系，是一个很关键的问题。如果这个问题处理、解决好了，其他的一系列问题解决起来就轻松多了。同时，师生关系和谐了，创建和谐班集体的问题也可迎刃而解。但是问题并没有那么简单，当学生不愿意与教师沟通时该怎么办？如何走进学生的心灵世界，找到问题的症结，如何进行有效的引导教育，如何提升学生的心理健康水平等是我一直在思考并尝试解决的。
二、问题现状
一直以来，班主任与学生之间的沟通往往并不顺利。师生关系的和谐取决于师生之间是否能真诚、平等地交流与有效地沟通，然而要真正做到这一点并不容易。
首先，从学生层面来讲，中学生处于人生的第二逆反期，自我意识强烈，喜欢以自我为中心，很难做到换位思考。他们往往不喜欢被人说教，有轻微的自闭心理。自闭心理主要是指其内在的心理活动不轻易表现出来。
这种心理现象在中学阶段随着年龄的增长而日益明显，主要表现为沉默寡言（极端例子表现为在众人面前不能开口说一句完整的话）、郁郁寡欢。这样的学生很少与除父母外的任何人接近，也缺乏知心朋友。他们的心理年龄与生理年龄相差甚远，不喜欢把自己的所思所想、喜怒哀乐向人倾诉，在自我的小天地里默默地咀嚼生活、品尝孤独。因此，这一年龄段学生的心理特点决定与之沟通的方式需要改变。应当利用形式独特、多样化的方式来帮助学生更好地表达思想和情感，而不仅仅是说教。
其次，从教师层面而言，绝大多数教师对待学生的方式还是以说教为主，“以理服人”，思想灌输比较严重，缺乏平等和耐性。往往是教师说得越多，学生听进去的越少。学生对教师的说教早已习以为常和厌倦了，产生抵触，不愿意敞开心扉与教师沟通，更多只是表面上的应付而已。所以，作为新时代的教师学会变通很重要，就像不能指望用老方法活出新感觉一样。俗话说“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，我对这句话的理解是做教师不可以一成不变，要与时俱进，多学习一些有用的技术，比如表达性艺术，并借助这些技术去化解教育教学中的难题。
三、问题研究综述
表达，是人类的天性和生存的需求。透过艺术的形式展现最直接的情感和意念，是人类在还没有形成文字和语言之前，就已经拥有的一种与生俱来的能力。表达性艺术是在心理学精神分析理论、认知理论的基础上发展起来的。
从上世纪30年代发展至今，表达性艺术的理论和方法已经被应用到儿童早期发展、儿童教育、家庭亲职教育中，成为世界公认的，激发成员自由表达、自我觉察和人格发展的最有效的方法之一。在皮亚杰发展理论的基础上，借助表达性艺术特有的方法，综合运用戏剧、角色扮演、绘画、雕塑、音乐、舞动、游戏、沙盘等艺术途径，将艺术这一非语言沟通的表达方式作为沟通媒介，释放孩子的情感，帮助父母对亲子交往有更深刻的体验，在锻炼孩子动手能力和语言能力、沟通能力的同时，更多地启发孩子的想象及灵感，促进创造力及洞察力的产生，舒缓、化解情绪，发现自我，培养和完善人格。
我希望借助这种技术来提升班级管理的水平，帮助学生身心健康地成长，拥有良好的人格。
四、课题研究的界定
表达性艺术治疗在欧美等国，已成为正式执业的心理治疗与咨询工作中的一个独特领域。目前，我国也有越来越多的心理学工作者在理论及实践中不断对其进行探索。
表达性艺术治疗（Expressive Arts Therapy）是以各种艺术的媒材来表达人们内心的思绪、感受及经验。这些媒材可能是游戏、声音、身体、故事文本、书写、绘画、舞蹈、音乐等。所表达的内容可能是意识，亦可能是潜意识的层面。其基本信念为相信每个团体成员均有与生俱来的能力，可以自我引导。在一个支持的环境中，透过外在的创作形式来表达内在的情感，藉以发现我们深层的情绪，提供机会给自己更多的力量。进一步而言，表达性艺术治疗是以绘画、隐喻、行动演剧、叙说等方式来处理案主情绪上的压力，以一种非纯口语的沟通技巧来介入，应用在创伤者者的心理重建历程上特别有效。
本课题运用表达性艺术中几种便于操作的方法，如角色扮演、游戏、房树人绘画等来增强沟通的有效性，化解学生的不良情绪，帮助学生更好地认识自我，完善人格；形成良好的班级氛围；提升班主任班级管理的实效性。
五、采取解决问题的措施与方法
1.充分学习表达性艺术治疗的一些知识，通过参加培训或者看书来增强自己的专业技能。如专业书籍《心理画外音》《房树人》《绘画在儿童心理治疗中的作用》等。
2.利用主题班会课，让学生画房树人，然后交流介绍，之后根据画的内容进行整理归类，结合家庭信息对学生个性特点有更多了解。
房树人测验（Tree-House-Person），又称屋树人测验，它开始于John Buck的“画树测验”。John Buck于1948年发明此方法，受测者只需在三张白纸上分别画屋、树及人就完成测试。而动态屋、树、人分析学则由RobertC.Burn在1970年发明，受测者会在同一张纸上画屋、树及人。这三者有互动作用，例如从屋及人的位置与距离可看出受测者与家庭的关系，所以这两种分析学多数会结合使用。被测者在描绘过程中，他们会把情绪状态在画面上描绘下来，画面可以反映出他们的愿望（喜怒哀乐、人际关系等各个方面）。通过画面呈现的信息有助于师生间进行有效的沟通。
3.班主任在班会课上通过心理情景剧表演的形式来引导学生发现问题，思考问题，解决问题。 心理情景剧实际上是精神分析学派的一种治疗方法，让来访者把自己的焦虑或者困惑用情景剧的方式表现出来，心理咨询师在一旁进行点评，并借此对来访者的心理问题进行指导治疗，而来访者在咨询师指导以后继续表演情景剧，直到最终对自己的问题解决有所帮助。心理情景剧通过团体成员扮演日常生活问题情境中的角色，使成员把平时压抑的情绪通过表演得以释放，同时学习人际交往的技巧及获得处理问题的灵感并加以练习。班主任可以利用好这个形式对学生进行有效的引导。 4.对个别学生以绘画和角色体验的方式进行交流沟通。 角色体验教学模式的理论是从美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎过来的。角色体验，就是在教学中为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情境，让儿童通过模仿、想象、扮演各种角色，在亲历中创造性地体验生活，是一种仿真性的教学活动。它提倡“口说不如身临，耳闻不如目睹”的实践性教学，符合学生的心理特点，也深受学生的喜欢。对于这样的教育活动形式，教师应该精心组织，使其真正发挥教育功能。 5.利用游戏的方式帮助学生更好地成长。 游戏是儿童最自然的行为方式，是儿童内在心理世界的象征式语言。游戏透露出孩子经历到些什么，对这经历有怎样的感受，还能表达出孩子的愿望、需求，及他们对自己的看法。游戏治疗就是透过有系统、有计划的玩耍，达到改变的目的。“游戏治疗”是儿童与治疗师互动的动力过程，儿童在其中可以用自己的步调探索影响自己的内心世界——现在的或过去的、真实的或想像的。在这个过程中，与治疗师的合作关系为儿童带来成长与改变。游戏治疗是协助建立合作关系的工具，游戏是一种生活态度。本研究将游戏治疗的理论和方法进行迁移，用于建立和谐的师生关系，以更好地走进学生们的内心世界。 6.以观察法和测试法进行对照研究，以学生的成长日记和家长、教师、同伴的评价等作为研究成效的依据。 六、问题解决的效果 1.通过课题研究，使班主任能够更好地了解学生，与学生的沟通更顺畅。 2.在此基础上形成良好的班级氛围，拉近师生间的情感距离，构建和谐的师生关系。 3.帮助班主任提升管理班级的能力和水平。让班级成为学生的“心灵栖息地”和“成长共同体”。 （作者单位：浙江省海宁市长安镇初级中学，嘉兴，314408） 编辑/曹朦升 终校/于 洪
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
