终于，肖培东老师要来宝鸡送教了！我很激动。听肖特的课，是我的夙愿。为了这份儿心愿，曾两次跨越千山万水，谁知每一次了却，都成了牵绊，成了下一个期待。多水的江南与厚重的黄土地会碰撞出怎样的精彩？肖特来宝鸡，是圆我和众多姐妹们的这样一份期许，多好！多么让人欢欣鼓舞！
两堂课下来，我沉醉不知归路。沉醉于肖特浅浅地教，沉醉于肖特真读，善问，美导的精彩。每每回味，口齿噙香，余味无穷。肖老师带着全场师生走进琦君的《春酒》里，一起品尝了这杯乡酒的醇香甜美，历久弥念。带着大家走进《在沙漠中心》，探寻面对死亡威胁，生命是怎样在绝望里找到了平静与信心。置身课堂，如同行走在野芳发香、禽鸟乱鸣的山间小路上，有山重水复的寻觅，有柳暗花明的欣喜。真实的课堂，真切的引导，自然地学习，自主地表达，上课的学生，讲课的老师，听课的我们，都被带进了一个叫做语文的磁场，感受语文的精彩，体味与语文同在的幸福！
静下来细思量，这两节美丽的语文课带给了我怎样的启迪呢？
一、浅教真读
“语文就是读书课”，肖特用自己的课堂实践向我们讲述。
两堂课都是以“读”为课堂的主要活动，读中悟，悟后读，一直贴着学生在行走。读的形式多种多样。《春酒》一开课，先是引导学生齐读，发现问题，接着再读，再下来简单指导后个别读，老师示范读，学生又齐读剩下的内容。果真，当一篇文章读到最后，学生已经读得像模像样，很有味道了。一篇课文仅在课堂伊始这么读一遍，就已经让学生有了明显的进步。
让人叫绝的是对《春酒》这一题目的品读，孩子们在老师的引导下，读出了十几种不同的味道！这酣畅淋漓的读，既是对学生朗读能力的考量和培养，也是对学生整体感知课文大意，体悟作者情感的考察。肖老师的指导不显山，不露水，孩子们却读得兴味儿盎然。
后面的“读”更是花样繁多，有老师让学生品味关键词自己理解后的个别读，有学生们互相启发后的再次读，也有老师追问引导之后或是亲自示范后的读，但不论哪种形式，最终学生一定都会读得绘声绘色，用声音还原场景或是讲述故事，或是抒发情感。就在这一读再读中，学生不光是理解了句意和情感，更是体会到语言深 处的真意，体会到了标点符号在表达中的妙处，习得了语文学习的真功夫。《语文课程标准》上说，“要让学生能够准确、流利、有感情地朗读”，这句话一点都不深奥玄虚，但是在真正的课堂上，这种读被落实得是在不够，很多时候似乎只是一种点缀。虽然人人都知“读到才是悟到”，但是能真正像肖老师这样做到在一遍遍的引导中让学生习得“语言深处的珍奇”的课还真的不多，至少自己在这方面是有认识但缺方法的。言及此，又想起余映潮老师所说的“没有诵读的语文课是语文课，但绝不是美的语文课”，无疑，充分地朗读是肖老师课堂的美点之一。
二、浅教善问
“好的课一定是靠好的问题来推动的”，肖特如是说，亦这样做。
《春酒》一课，学生多次品读完课题后，肖特轻轻一拢，“这么多的情感如果细细体会的话，其实就是两种，一种是快乐，另一种是惆怅，那么课文又是如何去表现这种情感的呢？”接下来的课堂活动便紧紧围绕着“快乐”和“惆怅”两种情感进行。这轻巧的一拢，让学生接下来的诵读更有目的性，课堂的指向更明确了。很快，文中富有情趣的细节被学生敏锐地觉察，感知。慢慢咀嚼，味道渐浓，那些散落在文中的句子被这个问题拎了出来，课堂也因此丰厚起来。
《在沙漠中心》一文，肖老师让学生找到了文中加双引号的三句话，领着学生细细体会其情感后，又用这三句话里所渗透的情感与思考提纲挈领地把一篇拎起来。，不能不说，这篇课文所传达出的生活、生命意义，初一学生在理解上是有难度的，但是肖老师就这样把一篇不易读懂的课文领着学生读出了自己的感受，课上，不时有学生激情而精彩的发言。这样的问，简直是妙！ 著名教育家S·L鲁宾斯坦曾说：“对于形成任何一种重要能力，都必须首先引起对某种类型活动的十分强烈的需要。”在语文教学中，要引起学生这种“十分强烈”的需要，最有效的办法是巧妙设计提问。《语文课程标准》也要求“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。” 无疑，能这样如同庖丁解牛般找到文章解读的点，领着学生读懂文章得益于肖老师对文本的精读和深思。静下心来素读课文，去寻找每篇课文解读的密码，这是我要学习的地方。
三、浅教细导
“贴着学生，目中有人”,“课堂要得生”。肖特用他的真心倾听，成就了学生，成就了他自己的语文。课堂上，我注意到每次学生在美品文字的时候，老师的静静等待，凝神细听，都是风景。他对学生的引导，精准妥帖，不放过语言表达中的任何一个细小的问题，也及时肯定他们语言中的亮点。在他的课堂上，不论什么起点的学生，一定会有进步。他会让一个没有读好或是说好的同学反复读或说，不厌其烦地给出引导，让孩子真切感受到自己的进步，《春酒》一课，他就曾让一个孩子把“其实我没等他说完，早已偷偷地把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了”一句读了四次，那种“偷偷地”“舔”的意味儿终于被孩子读出来了才放手。我能理解这种训练对这个孩子这节课乃至日后的语文学习产生的积极影响。
课堂行进中，他会故意说，“我要找那个手举得最高的学生发言”，但当孩子们把手举成丛林时，他却出其不意地找到那个没举手的孩子，引导着他说出想法；在一个本该读慢的句子前一个孩子却说“应该读得快些的时候”，肖老师一点都不着急着纠正，而是说“那你就读得快点，试试”，孩子通过自己的再读理解了自己之前的错误判断，这不正是在告诉学生“绝知此事要细读”吗？他会不停地观察哪个位置的学生这会儿有些沉默，那么下一个发言的必定从这群学生中产生……
又一次想起肖老师的话：“课堂不是得于教师的精彩，而得于学生的进步，老师的使命就是让不举手的同学也能举手，教师的任务就是帮助学生进步。”这种始终关注学生成长和进步的做法让我很是感动，课堂永远是学堂，学生永远是主体，老师只能是主导。而做好这个角色，不仅是老师能力的考量，更是老师爱心的考量，眼里有学生，心中爱学生才能达到这样的境界。如果说课堂的设计是老师该具备的硬件条件，都是“术”的问题，那么能否“以生为本”却是“道”的问题，真正决定你是不是一个好老师的还是要看有没有把学生的成长进步放在课堂学习的第一位，这点，也是肖老师最让我敬佩的地方。
课后，曹公奇老师评价肖老师：恰当准确的教学内容，贴近文本的语言品读，符合学情的文本解读，行云流水的教学流程；吴文博老师评价肖老师：深入才能浅出，熟读才能发现，精思才能巧设，用心才能应变。
听到这些评价，我一时语塞，正如《观舞记》里看到卡拉马姐妹表演时的冰心，我找不到合适的语言去表达此刻内心的感受，但我会为自己一遍遍感到庆幸，因为我是语文老师！语文老师的课堂才会如此精彩！只要能潜下心来炼得语文教学教育的真经，我的课堂或许也会如此美丽和享受吧？
四、南北交融，美丽迭生
再次回味《在沙漠中心》结课时师生的对话，我终于找到了我所期待的那种碰撞。或许孩子的说法还不够精彩，但这种思维被激活状态下的真实思考是如此美丽，我为北方的宝鸡高新一中的孩子点赞，更为来自南方的肖特的唤醒和激活点赞！
片段一：
师：文章结尾时，“我们上路吧”一句为什么用句号？
生一:他平静了。
生二：句号一直以来都是圆满的符号，句号可以写出他活下去的坚定的信心。
生三：前方道路还有很多未知，所以他心情平静，没有表现出亢奋。
……
片段二：
师：试以“在沙漠中心”为副标题，给课文加一个主标题。
生1：热爱生命，向往真理
生2：平静面对
生3：卡耐基有个作品叫《人性的弱点》，我觉得这一篇应该叫《人性的强大》，各种求生措施均告失败，濒临死亡时，却感到了一种内心的平静。
生4：走下去，我们还没有失去生命，我们应该走下去，不应该放弃求生的希望。
……
“心中如有千里目，何必更上一层楼”！肖老师就用他所谓的浅淡赢得了课堂，而这其实才是真的深和高，是一种长久的积累与沉淀！没有“丘壑在胸”的个人素养，哪有这种随风潜入，润物无声的美妙课堂？
走下去，只要和语文，和众多的语文人，一起走下去，幸福，美丽，都将如期而至。
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