群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教育理念的变革与创新，是一个全新的阅读理念、全新的阅读形式，很多问题还有待于研究和实践。很多教师在实践的过程中很难操作或课堂教学效果不佳。
1.概念混淆
现在有的专家倡导群文阅读，有的专家推广主题阅读，所以很多人就会简单地认为群文阅读就是主题阅读。其实不然，主题阅读只是群文阅读的一种形式，是对同一主题下的一组文章的阅读学习课。
2.议题选择的随意性
越来越多的教师开始尝试群文阅读教学方式，希冀学生在单位时间内，阅读更多文本，但在具体实践操作过程中却带有一定的盲目性，对群文阅读的价值和目标指向缺乏一个整体的把握，不能正确制定群文阅读的议题，甚至有不少课堂是为了群文阅读而群文阅读。
3.教学目标的虚化、泛化
现在的单篇阅读教学课堂比较偏重教材思想内容的理解及字词句的分析，“懂内容、析字词”就成为课堂主要的教学目标。观察当下的群文阅读教学，其实很多还是在走老路，普遍不太重视学生阅读技能的习得。这样的教学其实是肤浅的，教学目标存在着一定的偏差。必须明确的是“理解教材内容”和“只理解教材内容”是两个完全不同的概念。能力培养和素养提升应该说是阅读教学的主要目标，故在群文阅读教学中教学目标也应多元化。
1.用多种阅读方式培养学生的阅读能力，提升语文综合素养
初中语文课文的篇幅比较长，想要在一课时里完成群文阅读是不现实的。在实践中其本可有以下三种操作方式：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。
（1）一篇带多篇
一篇带多篇的操作方式，一般需要两到三课时。一课时用来精读，读的就是教材里的“这篇文章”。另一至两课时用来群文阅读，读的就是由“这篇文章”引申出来的一组文章。比如部编版教材七上史铁生的《秋天的怀念》一文，第一课时精读，老师教，学生学，学得细一点，深一点儿，第二课时选择史铁生的《我与地坛》和《合欢树》两篇文章。组合主题式阅读既让学生对《秋天的怀念》中“我”“母亲”“好好儿活”有更深刻的认识，又可以更全面地了解作家史铁生的作品风格。同时也能让学生在主题阅读过程中尽情地交流思想，碰撞灵感，不断提升阅读能力，提升学生的语文综合素养。
（2）课内多篇
在分课时精读文言文《邹忌讽齐王纳谏》《唐雎不辱使命》《惠子相梁》《公输》后，再把这四篇课文组合在一起同一课时时间形成群文阅读。让学生学习古人的说话之道，学习古人高超的说话艺术，从而学会面对不同的说话对象用不同的说话方式说到人家的心坎里，以达到较好的效果。同时在课堂中也能煅炼学生快速阅读多篇文章并充分思考的能力，让学生善思、乐学，充分发挥学生的学习主动性。
（3）课外多篇
课外的群文阅读可以根据学情需要自己定议题。部编版七上教材把《朝花夕拾》定为必读书目。一直以来，“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”这句顺口溜在中学校园里广为流传。确实，鲁迅先生的作品因其独特的时代前景、严密的逻辑思维、出神入化的写作特点，让学生摸不着头脑，很难把握他写的文章的主旨。笔者将《二十四孝图》和《五猖会》放在一起做一个主题阅读，通过文本分析明确《二十四孝图》重点描写了作者在阅读“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”两个故事时所引起的强烈反感，揭露了封建孝道的虚伪和残酷，揭示了旧中国儿童的可怜的悲惨处境。《五猖会》以赶会为背景，揭露强制的封建教育对儿童天性的压制和摧残。进而推测出鲁迅先生借讥讽当时的社会现实，批判封建思想、封建制度对青少年的毒害，表现他强烈的反封建的战斗精神。
学生在适应多篇文章阅读之后，还可根据学情扩展到整本书的阅读，最后达到“一本带多本”的阅读境界。
2.定议题多样评价有效阅读，提高语文综合素养
（1）正确制定议题，开展群文阅读实践
开展群文阅读首先需要深入思考、研究、实践为什么开展群文阅读、怎样有效地开展群文阅读。这样，正确明确议题就很重要。
群文阅读的议题类型有很多，我们需要根据学情和教学需要来确定。
①指导学生提高快速阅读技能，提高群文阅读速度
人教版七上第一单元的《春》《济南的冬天》《秋天》这三篇课文运用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景。可以把三篇课文组合在一起，通过训练学生快速浏览课文，抓住文中重点句段，理解课文主要内容，进而感悟四季风景之变化。
②指导学生了解某一文类特征，提高群文阅读质量
部编版八上语文教材就是按体裁来组织单元。特别是第一单元，它把4篇体裁同为新闻的课文《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》做成一个探究活动。活动一我们就可以把消息、新闻特写、通讯等4篇不同体裁的新闻作品做成一个群文阅读。用精读的方式上完，然后用1—2课时把4篇课文（群文）放在一起上，总结新闻的特点，学习读写新闻的方法。通过阅读4篇不同体裁的新闻作品了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法，养成阅读新闻的好习惯，同时能关注社会和新闻本身的发展。
③指导学生读懂文本主题，拓展群文阅读深度
在精读小说《我的叔叔于勒》《故乡》之后，把《我的叔叔于勒》《故乡》和《项链》三篇文章组合成群文阅读。课堂上首先从人物形象分析上入手，让学生分析作品中的菲利普、杨二嫂、玛蒂尔德，然后对三个人物形象作对比，引出小市民之“伤”这个主题。通过抓住文本的共性教会学生阅读一类文的方法和技巧。
另外，还可以把观点、表达方式、阅读策略等作为议题，笔者认为“群文阅读”的篇目如若能与教材做好衔接，可以使学生做读透一类文，读活一类人，读懂一名家，从而提高阅读的速度、质量、拓宽阅读的深度和广度。
（2）多元化选择文本，拓宽学生阅读空间
目前我们使用的语文教材，大都按主题设计单元，每个单元三四篇课文，尽管有明确的主题，但不一定适合做成群文阅读。我们可以根据学情需要，遵循科学的原则，打破单元结构自主选文。这样既丰富了文本内容，又拓宽了学生的阅读空间。
（3）合理设计问题，激活学生发散性思维
问题的合理性是群文阅读教学中很重要的推动源泉，是学生思维的起点，教师教学的手段。群文阅读时我们需要把几篇文章看成一个整体，设计问题。比如在上《春酒》一课时，先设置两个问题：①作者只是思念春酒吗？②春酒在文本中有什么作用？在这两个问题的引导下，让学生对物象的作用有了一定的理解。接着让学生阅读《老屋》和《故乡的榕树》二文并思考文章如何借助物象叙事抒情，通过三篇文章、三个问题让学生对物象在文本中的作用有了深刻的认识。
1.群文阅读提升了学生的阅读理解能力
语文教学的重要环节就是阅读教学，群文阅读可以增加学生的阅读量，开阔学生的视野，提升学生思维能力，提高教学效能，并且，有助于提高学生的阅读速度。群文阅读优化了阅读方式，是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径，大幅度地提高学生的阅读兴趣，丰富阅读内容。
2.群文阅读提升了教师的教学能力
日常教学中，教师的教学任务繁重，再加上很多教师兼职班主任，繁杂的事务使他们没有时间静心读书。群文阅读在实践的过程中，老师们最苦恼的就是在想到一个议题后，手头没有合适的文章，需要教师想办法去找文章。在找文章的过程中，为教师提供了阅读的机会和阅读资源。所以群文阅读无形中就在逼着老师们一本一本地读起来！读了，想了，每一点收获和进步都会转化到我们的教学里。课堂教学的主体应该是学生，老师起到的是引导作用。但是我们的课堂，老师的话还是太多，问题太多，在学生们一时语塞时老师们喜欢用自己的理解、感悟去替代学生。这一点老师们虽有意识，但在课堂实践中还是很难改正。而群文阅读在同样的时间内的多文本教学，会促使老师们改变一些自己意识到不好但很难改正的陋习。
3.群文阅读的运用提高了课堂教学效率
群文阅读优化了学生的阅读质量，提高了学生学习的主动性，让他们在课堂中积极思考、感悟，激发了他们对阅读的兴趣和期待。促进阅读能力的提升，提高了课堂教学效率。
特级教师于漪曾经说：“思想的改变影响着改革的全局，思想改变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也就比较容易剥离，一通百通。”所以，作为初中语文教师的我们，要从思想上改变对阅读教学的初始认识，积极探索和运用群文阅读教学的有效策略和方法，从而提升学生的阅读能力和语文素养。
★作者单位：杭州市余杭区太炎中学。
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