工欲善其事，必先利其器

——从多媒体教学的利弊谈我校英语公开课的改革

 

[关键词]多媒体 课件 资源

[内容提要]我校英语公开课教学中，多媒体使用是大势所趋。但是在多媒体的教学方法和课件的制作并利用中存在诸多问题。另外建设多媒体资源库势在必行，但是如何建设也需要共同探讨。

 

计算机自诞生之日起，就和英语有着密不可分的联系。如何利用多媒体电脑这一现代化的智能工具，把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学发展的趋势和必然。这一点相信是很多同行都心照不宣的共识。但是多媒体技术如果使用不当，反而会大煞风景，甚至影响课堂的教学。我想这也是有过失败的经验的教师的共同理解。如何使用多媒体？这是个值得深思的问题。常言道“工欲善其事，必先利其器”。如果把英语教学作为“事”来看，那么多媒体技术（包括电脑系统的硬件和课件资源在内的软件）就是“器”了。比如在我们学校，年轻的英语教师上各级别公开课，首先想到的是去预约多媒体教室。然后就是做个PowerPoint幻灯片当课件，自己不会做的请人帮忙也要做。不过观其后效，反而不见得比一些老教师在普通教室里来得好。到了最后，一说要上公开课，大家都想到多媒体，然后就都惶恐不安起来。自己的教学风格，自己的教学设计，似乎都没有那个小小的幻灯片来得重要了。

本人在成都外国语学校工作的六年里，一直在课余时间进行英语多媒体教学的研究和探讨。每年的教育教学研讨会都会交纳自己制作的多媒体课件，单从课件制作上自己感觉还是良好，但是如何运用手里的资源将其效益最大化却始终是个头疼的问题。自己在长期的摸索和实践中，还是总结得出了以下一些观点，供大家探讨和交流。

观点一、使用多媒体上公开课是大势所趋，而且有必要普及到常规教学中去。这是因为相比我们学校的传统教学法，多媒体英语教学在教学方法，教学内容和教学效果上有无与伦比的优势。下面将以本人的一些多媒体教学经历来谈这个问题。

首先，多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正错误。比如本人在高2007级高三语法复习时上过的一堂语法公开课，就采用了一套用FLASH动画展示定语从句示例的材料。由于卡通人物的对话风趣幽默，而且每个例句都是图文并茂，所以学生在欢笑中很容易的记住了关系词的用法。在今年2010级新高一的普通高中教材讲解中，我再次使用了多媒体材料。采用中央电化教学资料库里的现成课件，将普通高中教材里的课堂内容高效率的展现给学生。使得学生不再把学习普通高中教材当成是可有可无，单调乏味的学习。

其次，运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。本人在本学期上的一堂公开课，就采用了多媒体进行综合教学。其内容包括两段听力材料，一个阅读内容。按照平时的计划，一堂课要处理如此多的内容实在是强人所难：听力材料速度偏快，阅读材料中生词量大。一般情况下大家都会分成两节课来讲解。但是我在备课的过程了发现材料之间的内在联系相当紧密，因此设计成一堂课来上可能效果更好。所以我果断的采用了包含听力材料的视频文件，并辅以降低听力难度的问题来做听力部分的课件。对于阅读材料中的生词，一是尽量设计同义词让学生猜测理解，二是用图片加文本的形式进行快速的解释，引导学生主动学习。实践证明，在这堂课里学生既有听，读的内容，也有讨论思考的活动。听课的老校长也赞扬我内容丰富，方法得当。

最后，多媒体电脑的交互性和智能化，成为扩展学生视野，提高理解能力，加深对学习内容理解的有力工具。多媒体的教学在某些情况下有出其不意的效果。利用多媒体电脑的强大视频播放功能，我的学生们不再局限于听到教师的单一发音或者磁带的枯燥内容了，他们可以接触更多的材料，从而对课文内容有更加深刻的认识。比如当我在处理《展望未来3》的课文和配套练习册中的听力材料时，（尤其是Documentary部分）学生如果仅仅听磁带，并不见得对发言者和发言内容之间的关系能有更多的理解。倘若把他们请到多媒体教室，再把课文听力材料相关的视频展示给他们，估计就一目了然了。所以本人习惯在上完一个单元后，有计划的带学生到多媒体教室观看课文相关视频材料，作为复习课的一部分。这一段小电影般的视频文件，使用并不复杂，但是却可以达到在教室里讲不出的效果。

从上面的分析不难看出，使用多媒体教学可以很好地弥补我校传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。一堂好的公开课如果采用合理的多媒体手段将是如虎添翼。而平时有计划，有目的，有针对性的采用多媒体教学，也可以起到事半功倍的效果。就本人的经验来看，多媒体手段可以适用于我校英语教学的各个环节，除了语法课，复习课以外，包括听力和阅读都可以在多媒体教室开展。

 

观点二、多媒体英语教学有“三忌”，因此不能乱用、滥用。这里本人将以本学期英语教研组四个年级公开课赛课的四堂课以及组内其他一些公开课为例子，谈谈多媒体教学中存在的误区和问题。

       一忌画蛇添足，本末倒置。

    多媒体英语教学于常规媒体（录音机、投影仪等）教学之间应是一种相辅相成的关系，两种媒体配套使用，让多媒体用得恰到好处。但不要贪大求洋，结果是画蛇添足。比如：有的老师的课件图片过多，有堆砌之嫌；视频过多，舍本求末。就连幻灯片里一个单词飞入飞出，也要搞点震撼的音效，让学生的注意力极易分散。有的老师使用的颜色和背景，对比不明显，也是让人看不清楚的关键。个别初中老师的幻灯片上夹杂了大量的图片、音乐和视频资料，让学生眼花缭乱，上课的精力无法集中；而少数高中老师则贪多求全，幻灯上的文字内容密密麻麻，学生就算疲于奔命，也吸收不了所有的语言点，一堂多媒体语法课沦为“高科技”的“满堂灌”。这些都是比较严重的问题。关于做课件，尤其是使用PowerPoint幻灯片，我的原则是能简单就简单，能不用复杂的背景和模板就尽量不用。一张幻灯片上的文字过多影响阅读，就应该分成两张来做。备课时不能老想着信息是否不够用，而应该更多考虑学生的实际情况能否吸收消化。关于这些细节我觉得应该通过加强对教师的多媒体理论技术培训来改善，而不能仅仅寄希望于教师自我学习的能力提高。有的老师一个学期几乎天天都在多媒体教室上英语课，课件也做了一堆，但是在多媒体的应用中到底积累了多少经验教训则还是很难说。

       二忌英语教师变成放映机，多媒体课只是录象厅。

英语教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在实际教学中，我发现我校有的老师在多媒体教室上课的过程中，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音，教单词全部就用投影打出释义没有讲解和例句。整堂课自己都位于电脑前，学生在下面吃东西说话什么的都看不见。更有甚者，整节整节课的放映电影给学生看，放的电影也有中文字幕，内容也没有经过选择，教师就在一旁休息。长此以往，在学生心目中教师就把自己等同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。偶尔的借用多媒体课件，是可以的，甚至达到的效果也不错，但总是依赖，后果就严重了。

       三忌操作不当，害人误事。

       曾经在权威教学杂志上看到过一篇报到，对多媒体教学做了一个粗略的统计，发现操作失误的比例竟达到30％。原因可能是教师对计算机理论与实践，只懂一点皮毛。一旦敲过了头或者一不小心按错了键，便方寸大乱，束手无策，只能让技术人员上台重新测试，倘无外援便干脆弃电脑于一旁……于是一堂课从此一败涂地.在本学期的英语教研组赛课期间，四位老师就有一位的课件出现了技术故障，所有观众望着白屏幕一片茫然；两位教师不知道如何将笔记本电脑的屏幕内容转到投影上，导致整整耽误了五分钟上课的时间……虽然在评课的时候上课的教师都认为这些小问题无伤大雅，评课的老师也都表示同情：“毕竟要是换成我自己，在那么大的压力下，操作失误简直是不可避免的。”但是我还是坚持认为，不出技术上的差错，就是认真备课的体现。也是避免打击教师上多媒体的信心，展现教师多方面能力的机会。英语教师使用多媒体教学最基本的要求是：一要掌握电脑的基本知识和操作技能；二要能够辅导学生上机操作；三要能够利用软件编写适用于教学的简单课件。不过要指望每一个老师都能独立在平时的教育教学之外抽空学习还是过于理想化了些，学校和教研组应该承担这部分培训的工作和责任。

 

       观点三，大力加强英语多媒体资源库的建设势在必行。

       就目前来看，我们英语教研组的新老教师在开展了课件比赛后的这几年，已经多多少少积累了想当多了课件。但是，这些课件都是在各自为战，独立的情况下无组织的编写创作的，很多时候是封闭没有交流的。比如初中年级到了要上多媒体公开课的时候，就一窝蜂的同时做课件。去多媒体教室的某台电脑硬盘上一看，一个关于初中的一课“Food & Drink”的PPT幻灯片竟然就有不下七八个人做过并拷贝了在电脑上。同一个课件要重复的做不同的版本，不光是浪费硬盘空间，也是浪费教师的时间和精力的表现。而某老师要上某个新课时也会发现居然没有人做过相关的课件，也为无法在短时间里就使用而感到束手无策。课件的共享是必然的，但是这样有组织的有计划的设计、制作和利用课件其实就是一个建立多媒体资源库的问题。

       首先、关于英语多媒体资源库的建设和利用，我认为我们应该有一个通盘考虑、统一协调的过程。“凡事预则立，不预则废。” 全教研组和各个备课组的工作，对多媒体教学的发展方向、进程具有重要导向作用。这点从集体备课对课件制作出来有没有广泛适用性的决定意义上，看得特别清楚。集体备课决定了每个课件或者模板是否能被备课组其他成员充分顺利的利用。

我们高一备课组在本学期的教学中就初步使用了这一模式。当集体备课时组长会询问组内成员是否有新单元课程的现成课件。如果有，则请该教师当众展示于办公室的电脑上，通过大家的讨论进行删减后，自己用移动硬盘拷贝回家，进行下一步的修改和完善。不过，我们还将在以后做到，对于同样一个课件，由组内不同教师在多媒体教室采用后提出修改意见。如果没有现成的课件，则请组内计算机应用水平较高的教师和负责本单元备课的教师共同设计制作新的课件供大家分享。我想，通过这样的备课模式，我们既能避免一些重复劳动，也能提高备课效率，节省时间和精力用于教学设计上，而不是看到每个老师都在电脑前为解决一两个小的技术问题而焦头烂额。

       其次、从学校的角度则应该考虑以下问题：素材能否在不同学科中共享？成品课件怎样在不同年级之间利用？共建资源库和共享资源库如何平衡？这些问题最终都涉及到一个实质问题，那就是怎样协调伙伴间的竞争合作关系？

       从我校在每年的教育教学研讨会上开展了多媒体课件制作比赛以来，对于激发广大教师对课件的制作热情起到了不小的促进作用。但是，一个人的力量是微不足道的，一个人能做的课件能找到的资源也是极其有限的。鼓励发扬共享精神，期望大家都做互联网时代的数字化活雷锋也不现实。所以我们学校也应当有一些制度性的东西，比如激励机制，监督机制等。

       还有，多媒体资源库的建设成果应该及时投入到实际的教育教学工作中，而不是“养在深闺待人识”。就说我们英语组，据说很早就已经在计算机教师的协同下，把《展望未来》一至四册的所有课文听力材料由磁带转录为电脑上的MP3音频文件了。按理说这将大大方便我们各年级教师制作与课文听力相关的课件。但是直到现在也没有谁知道这些资料在哪里，谁负责这些音频文件的管理。个人认为这就是一个典型的荒废的例子，也希望引起学校相关领导的重视。

       本人希望能不断向这个方向努力：信息、工具可以充分共享，做到物尽其用；全体同仁智慧潜力得到充分发掘发挥和表达，做到人尽其才。我相信，在共建共享的道路上，我们每一步走向物尽其用人尽其才，就是我们个人发展、工作进步，学校发展、社会进步向理想状态进了一步。这是一个永无止境的过程，我很乐意尽力而为，做得更好。

       总之，多媒体教学是一个新事物，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流，共同为英语教学的改革而努力，共同为培养出跨世纪的有用人才而努力！