教学讲策略  随处下金钩

——2016至2017年度全国小语“十大青年名师”现场观摩课学习收获

曹海鹰

红屋顶，素墙壁，蓝天，白云，相互映衬；静谧的寺，旖旎的岛，蜿蜒的海岸线，大街小巷，繁华有序。

这是一个妙不可言的初夏！

我有幸跟随工作室主持人陈德兵老师的步伐，踏上了远赴厦门的浪漫学术之旅——参加2016—2017年度全国小语“十大青年名师”颁奖典礼暨现场观摩课活动。

隆重的颁奖仪式，名师的精彩课堂，专家的精妙点评，泰斗的现身授艺……三天中，我仰视至高点，赞叹前辈高贤大德；观摩课例，惊叹同行技艺精湛；静心反思，提醒自己脚踏实地。回味咀嚼小语泰斗贾志敏老师的“真语文”课例，细细品悟十位青年名师的精彩课例，获益颇丰。其中，高效活跃的阅读教学课堂，对学生的听、说、读、写能力产生的影响可圈可点。纵观这些课堂，精巧的板书导航，有效的朗读指导，真实的生活对接……种种教学策略，无一不彰显着师者的智慧，促进着学生语文素养的提升。

一、巧用板书，删繁就简三秋树

据有关资料显示，一个教师一节课说话的时间加起来有20-30分钟，按照每分钟200字统计，那么，一位老师在一节课上会说4000-6000个字。这些字有的无足轻重，而有的是这节课的精髓，精华。怎样凸显这些精华？这时候，有效的“板书”就会轻装上阵，以一敌百。

（一）板书的图像之奇

比如来自吉林的孙世梅老师执教的《荔枝图序》。

《荔枝图序》是唐代白居易为画工所绘的荔枝图写的一篇序，是一篇小古文。五年级的学生，接触的小古文并不多，理解文章的内容尚且需要借助“注释”“老师释疑”等有力的“学习拐杖”，要达成学习目标中“学习作者说明事物的方法”更为不易。而孙老师是这样做的——

师：诗人向我们介绍了什么？

随着学生汇报，老师次第贴出卡片于黑板上：叶、华、实、朵、核、壳、膜、瓤肉、浆液、树形、变化、产地。

全文介绍荔枝的内容，分别写于五张纸条上。

师：我给大家的纸条，很可能是排列错乱的，请你们在另一张空白处按照介绍荔枝的顺序合理排队。

然后，老师出示原文让学生对照，再观察黑板上的小卡片。

师：谁上来将这些小卡片按照文章的顺序进行排列？

生上台，将原本排列无序的卡片重排（如下图）：

文章脉络一下子变得清晰无比。

（二）板书的图像之妙

再看东莞才子彭才华老师执教的《清平乐·村居》。

柳宗元为溪改名，得“愚溪”；陶渊明缘溪而行，得《桃花源记》；李白借溪清心，得《清溪行》。彭才华老师探得“溪”字在辛弃疾诗词中出现高达131次。乡野，桥边，溪水潺潺。这样的景致之下，最让人放下烦忧，物我两忘。而诗词中的“溪”未必能驱浊静心，在现实的无奈之中，在辛弃疾一生的壮志难酬之下，“溪”，恰恰映衬出词人心中“国难复”“家难回”的遗憾。这种“溪”字引发的意象，如何与词人的“家”“国”建立直接的联系？彭老师挥手几笔就突破了这一瓶颈。

               

       

师：在词中我们看到一条给人安宁的小溪，小家安宁了，大国才安定，大国安定了，才有小家的幸福，才有小溪常年潺潺流淌！

融“家、国”之情于“溪”景，以“溪”之象寓“家、国”之意。意象，意境，意味，意蕴，就这么三笔一勾连，浑然一体。

如上，孙老师运用联结、图像化的手段，图文对照，用最短的时间，费最少的口舌，帮助学生理清了文章的思路、结构、层次。接着老师指着板书上的内容，引导学生重述原文。凭借板书这一抓手，学生不知不觉就将一篇小古文流畅地背下来了。彭老师运用板书的手段，将一溪、一家、一国的内在情感联系，将文本中抽象的内在逻辑关系呈现在黑板上。

 两位老师的板书，就是一部微型教案，就是助力学生突破学习难点的“脚手架”。板书的运用，简洁有效地进行思维训练，删繁就简，化解了文意理解上的难度，把原本抽象的逻辑关系直观化。

他们的板书策略，令人拍案叫绝！

二、妙用朗读，领异标新二月花

    语文学习如果有缰绳，朗读，应该是缰绳上最好发力的一个点。朗读教学，在小学语文课堂教学中被摆在重要的位置，是因为它的确是一种行之有效的课堂教学策略。“朗读家族”成员众多，大有“乱花渐欲迷人眼”之势。但，上海朱煜老师执教的《第一个发明麻醉剂的人》一课上的朗读，让我有如拨云见日之感，顿觉豁然开朗。精妙的朗读策略，让学习另辟蹊径。

如朱老师读题入课这一环节——

师：听老师朗读课题，仔细听，老师强调的是哪个词？

老师读题“第一个发明麻醉剂的人”，学生听出来强调的是“第一个”。

师：文中写到第一个比第二个早了多少年？

生找出文中关键句子。

老师读题“第一个发明麻醉剂的人”，学生听出来强调的是“发明”。

师：发明与发现的区别是什么？

生辨别两个词的区别。

老师读题“第一个发明麻醉剂的人”，学生听出来强调的是“麻醉剂”。

师：“课文中的麻醉剂叫什么？”

生从文中找出相应的词“麻沸散”。

  老师读题“第一个发明麻醉剂的人”，学生听出来强调的是“人”。

师：课文中指的谁？

生顺利找出文中的主人公“华佗”。

通过四次强调不同词语的感情朗读，引导学生体会到关键词语在表情达意上的作用。朗读时强调不同的关键词，顺势而导，学生迅速地从文中提取出不同的信息。朱老师运用朗读，攻破了落实“根据关键词提问的阅读策略”这一目标壁垒。同时，老师的朗读抑扬顿挫，给学生极好的朗读示范。一举多得，甚是巧妙！

再如孙世梅老师执教《荔枝图序》中所行的朗读之法：

“叶如桂，冬青；华如橘，春荣；实如丹，夏熟。”十五个字，惜墨如金，写出了荔枝叶、花、实的特点，比喻生动形象。五年级学生初读文言文，读通读顺是其一。孙老师将这一句式进行了形式上的重排（如下图）：

 

重排后的句式，规格齐整，学生看着规整的句式，一遍又一遍齐读、个别读、轮着读，句式的结构，比喻的运用，在朗读实践中一一浮出水面。学生在朗读中品得语言韵律之味，悟得言语形式之美，习得语言表达之法。课堂上这种朗读的形式，一时颇有“红杏枝头春意闹”的美感。

这些名师的朗读，不是一味让学生反复读，而是引导学生把朗读过程转化为自己对文本的深入理解和感悟过程，将朗读的训练与语言文字的实践运用灵巧结合，达到“寻言以明象”之效果。的确如领异标新的二月之花，明媚，动人！

三、适用练笔，半亩方塘一鉴开

阅读教学，不能只是“读”的独角戏，“语文课程应该指导学生正确理解和运用祖国语言。”课堂练笔是一种适用的实践语言的方式。练笔契机抓得好，就能引爆学生抒发点，启动学生表达的欲望。福建傅结龙老师在执教古诗《秋思》时是这样做的：

师：张籍提笔，千言万语涌上心头，他会想些什么？他又会对他们说些什么呢？请拿出课堂学习单，任意选择一个写信对象写话。

古诗中，诗人丰富的内心世界是内隐的，老师把握住诗人想说而未说的空白，让学生窥得诗人“欲作家书意万重”的内心波澜，适时抓住这一练笔契机，进行言语表达的补白练习。学习单上的引语设置为父母、哥哥、小妹这些可亲可感的形象，这是学生述说的对象，也创造的依据。这样，诗人提笔千言、难以尽诉的惆怅，就通过学生之手表达出来。

因为时间关系，学生写了大约5分钟。

师：还有谁没写完？

生：我，因为要写的话太多。

师：对家人的思念岂是几句话就能写完呢！

老师读学生的小练笔，孩子们写得情真意切，催人泪下。

师：也许你写的，就是张籍心里想说的。对父母的思念是一时半会说得完的吗？这就叫——（生动情咏叹）欲作家书意万重。

师：对兄长的思念是一时半会说得完的吗？这就叫——（生动情咏叹）欲作家书意万重。

师：对妹妹的思念是一时半会说得完的吗？这就叫——（生动情咏叹）欲作家书意万重。

在这种一咏三叹的反复涵咏之下，我们看到，老师安排的读写训练结合点又成了深入理解诗意、感受诗情的生长点。

作为听者，彼时只觉得一种天光疏朗的感觉扑面而来。

如果说通过“读”，懂的还只是内容，那么，通过“写”，则是得文本背后的深意，得言语实践之法。读写巧妙结合，才能真正获得语文学习的妙法，形成语文学习的能力！

四、活用教材，天光云影共徘徊

    叶圣陶老先生说：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”对叶老的话，我的理解是：我们在学习课文时，不能“以本为本”，就像认知一片湖，不能只停留在表面，所谓“静水流深”，越是平静的湖面之下，激流暗涌的力量才是我们应该触摸的真相。

因此，我非常欣赏青岛于艳老师的做法。

于艳老师执教的北师大版五年级上册《迟到》，作者林海音。林海音的散文特别注意“文眼”的安设，这种安设是不着痕迹的。于是形成了林海音散文的独特之处——淡雅、自然、质朴、浑然天成，堪称经典。“学习经典作品的阅读方法，体会语言文字表达的魅力。”是于艳老师给本节课的目标定位。她是这样落实的：

《迟到》是一篇长文，在引导学生捕捉要点、理清故事情节之后。于老师立足节选，前攻后延。

（一）节选“描写爸爸”的两处句子。

师：同学看看“瘦瘦高高、瘦高”，有什么发现？

生：描写爸爸的词语很简单。

拓展阅读《爸爸的花儿落了》，边读边批注。

汇报。感受作者在塑造人物形象上的笔风特点：无须浓墨重彩，这种淡淡的素描写法丝丝入扣地将人物形象刻在心上

（二）节选“爸爸在家打我，爸爸来学校看我”这两处。

师：爸爸在打过我之后，心里在想些什么？

生自由表达看法。

拓展阅读《爸爸的花儿落了》《我父》中的选段，边读边批注。

汇报。感受作者行文中淡淡的哀伤，这种哀伤正是作者对“爸爸”的感性认识，对“生命”的透彻领悟。

（三）拓展阅读《爸爸的花儿落了》完整篇，突出“夹竹桃”部分的描写，突出“毕业典礼”部分的描写。

配上淡而忧伤的音乐《送别》，学生沉浸在字里行间。

师：结合刚才的学习感受，写一段读后感在纸上，可以用上古诗词。

沉浸淡而忧伤的音乐《送别》，学生奋笔疾书，下笔成文。

一个优秀的语文教师，绝不会在一节语文课上囿于学习一篇课文。我们既要带着学生既要欣赏“树木”，更好俯揽整片“森林”。毫无疑问，于艳老师做到了。学生在一段文字与一篇课文之间穿梭，在一篇课文与几篇文章之间穿梭，在一篇文章与整本书之间穿梭。来来回回穿梭之间，用边读边批注的方式阅读经典作品的方法了然于胸，走走停停的赏析之间，林氏散文的语言魅力浸染其心。课内和课外，品鉴和读写，“读”语文和“用”语文犹如天光云影，在课堂之上互生光辉，共舞徘徊。

 

一路行走，一路仰望星空，一边咀嚼，一边切己体察。我常惊叹于名师的课堂教学艺术，其实，高效精彩的课堂不只是名师课堂的专利。只要顺应教学规律，从“高位”解读教材，关注学生需求，在课堂教学实践中，领悟这些名师课堂的有效策略，领略支撑这些课堂策略背后的思想、理念，用智慧的手段教智慧，我的“策略”课堂，我的高效课堂，何愁无处下金钩？