李菊红
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。这种教学观、学生观在学生课堂作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来提高课堂教学效益，是深化课堂教学改革不可回避的问题。我在教学过程中主要遵循了这样几个原则：
这里的“目标”大到学生“语文素养”“能力发展”目标，小到“年段目标”“单元目标”“课时目标”。立足目标，包括两个方面的内容。一是准确把握课标，明了新课标的总目标、阶段目标，知道五大板块各知识与能力螺旋上升的分布态势。比如“词语”， 第一学段要求“了解意思”，并“在阅读中积累词语”；第二学段重在“理解意思”，第三学段则要求能“推想意思，辨别感情色彩，体会表达效果”。这样不同年级要设计不同要求的训练题，同时关注前后的衔接，让作业设计更有方向感、分寸感，能充分凸显年段的特点。二是科学解读文本，从“单元”角度来说，要了解一个单元里几篇课文所形成的系列化训练结构。比如，五上第二单元的一组课文——《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》，都是关于“观察自然”的课文，与练习2的名言积累形成了一个完整的“观察”训练组合。在设计作业时，前两课侧重设计“观察什么”，体会观察的益处；后两课设计侧重“怎么观察”，习得观察的方法。这样渐进地训练学生去观察自己喜欢的物，表达自己的情。从“文体”角度来说，就是把握单元中每篇课文的文体特点。比如，叙事性作品，设计“了解情节、品味语言、表达感受”类作业；说明性文章，设计“抓住要点、了解基本说明方法”类作业；诗歌，则设计“大体把握诗意、想象情感意境”类作业。从“课文”角度来说，就是要结合课文，针对重点语句设计词句训练题，针对重点段落设计阅读练习题，或利用课文的“留白”设计填补的思维拓展题，在学习了整篇课文的叙述方法、结构方式等后，再设计读写训练题。三要密切关注学情，要全面了解任教班级学生的学习情况，根据学情设计作业，重点关注学生的盲点、薄弱点。
【案例1】
《莫泊桑拜师》（苏教版六年级下册）
师：同学们，今天这节课，我们继续跟着莫泊桑一起去拜师，去聆听大师的教诲，习得写作的方法。齐读课题——《莫泊桑拜师》。
师：上节课，我们初步地学习了课文，还记得课文主要讲了一件什么事吗？
生：莫泊桑拜福楼拜为师学习写作，经过勤学苦练，最终获得成功。
师：莫泊桑经过三次的拜师求教，最终获得写作真经，作者在写这三次拜师求教的过程都是按照——莫泊桑是为何请教的、福楼拜是如何指导的、从中得到了哪些收获这三方面来写的。
师：下面就请大家带着这三个问题，默读课文的2-9自然段，走进莫泊桑的三次求教。静心地读一读课文，在书上画一画句子，在纸上写一写自己的感受。
探究问题 第一次拜师第二次拜师第三次拜师为何请教如何指导有何收获
生自学，画重点语句，写阅读感受。师巡视指导。
交流汇报，走进求教过程，品悟莫泊桑的三次拜师。
【评析】
这篇课文比较长，但是思路清晰，有两条线索，一明一暗，明线是莫泊桑拜师，前后三次请教的经过；暗线是引导学生从中学习写作的一些要领，如“勤学苦练，仔细观察，持之以恒，发现特点”等。根据本课时的教学目标，在设计作业时我将求教过程中的三个主问题用表格的形式呈现出来，并以此贯穿整节课的教学，紧紧围绕拜师求教这一主线索，重点品读福楼拜的话语，引导学生总结一些写作方法，并感悟人物形象。整个教学思路清晰，教学流程简洁。学生积极主动地投入到课文内容的学习中去，自主学习能力得到了有效的培养。
课堂作业的设计一定要围绕教学目标，与课堂教学相辅相承，把教师的讲解和学生的讨论穿插在练习中，教师在学生练习中讲解，学生在练习中学习，这样才能达到理想的练习效果，才能实现课堂练习有效、高效。
“课堂作业”融入“语文课堂”，就是把教师精心设计的练习巧妙、科学地与课堂教学相融合，随着每一课时不同的学习任务，把课堂作业中的练习逐题地分化在不同的教学环节中完成，以达到课堂作业“随堂完成”。就作业呈现的时机来看，可分为课始、课中、课末三个时间段。
试以苏教版五年级上册20课《厄运打不垮的信念》（第二课时）为例，谈谈我是如何适时地用作业引领教学，在完成课堂作业的过程中帮助学生理解和运用语言文字的。
【案例2】
师：这节课我们继续学习第20课，生齐读课题。
师：上节课，我们已经读通了课文，学会了生字，学习了课文的第一自然段， 同学们掌握得如何呢？请打开作业纸，完成第一题。（强调写字姿势，行间批改。）
明末清初，
师（投影展示）：我们来看看这位同学的作业，先看他写得对不对？再看他写得美不美？师生共评。
【评析】
教学伊始的复习环节，传统的做法是听写上节课的生字词，并指定几个同学对上节课课文整体感知情况进行复习，这样的练习虽然也达到了巩固旧知的目的，但很难激发学生学习兴趣。我教学时设计了这样一道题，题中填写的是本课第一课时所学的生字，整个题目又是对全文内容的高度概括，这样就把二者融为一体，既达到了巩固知识的目的，又为学习新知识节省下一些时间。在学生作业的同时，我从纠正学生写字姿势和写字习惯入手，落实课程标准关于写字教学的要求。
【案例3】
师：同学们，让我们把心沉下去，去看看谈迁是如何从头撰写这部史书的？默读课文第三自然段，用心去体会谈迁重写《国榷》的艰辛，按要求完成作业纸第二题。
1.照样子，抓住文中的关键词，写写你的感受，体会谈迁没有被厄运打垮，重写《国榷》的艰辛。
例：从“四处寻访”，我读出了谈迁不怕辛劳，想让新写的《国榷》更加完备。
从“亲自考察”，我读出了＿＿＿＿＿
从“＿＿”，我读出了＿＿＿＿
从“＿＿”，我读出了＿＿＿＿
2.结合课文，想象写话。
为了使这部书更加完备、准确，一位衣衫褴褛的老人，终日奔波在漫天的风沙中，饿了＿＿，渴了＿＿，累了＿＿，病了＿＿。但狂风吹不倒他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。
（足够的时间让学生练习）
师：同学们学得非常投入，谁来说说你刚才的读书收获？
（指名交流第1小题）
师：为了使这部书更加完备、准确，这位衣衫褴褛的老人，终日奔波在漫天的风沙中，又是怎么做的呢？
（指名交流第2小题）
【评析】
课中教学第三自然段时，我一改以往教师繁琐的分析课文的做法，采取以练代讲，设计了一道阅读题，把语言训练的重点渗透在作业之中。第1小题“照样子，抓住文中的关键词，写写你的感受，体会谈迁没有被厄运打垮，重写《国榷》的艰辛。”这道题实际上是引导学生抓住关键词语体会课文内容。为了减轻作业难度，我设计了三个层次，第一行提供了范例，告诉学生怎么去抓住关键词语，第二行我只给了“亲自考察”这个关键词，让学生去体会词语背后的意思，三、四行则是开放式的，这样由扶到放，不仅培养了学生的自学能力，又体现了《课程标准》提出的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”的要求。学生完成了这道题，实际上也就理解了这个自然段的内容。
第2小题 “结合课文，想象写话”，设计这一题的目的就是引导学生在理解课文的基础上发挥想象，写一写谈迁遇到“饿、渴、累、病”这些困难时是如何克服的，这样的作业有助于学生对人物形象的感悟更加丰满，对他的坚定信念理解更加透彻。这也正切合了《课程标准》关于写作教学的一条建议“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
【案例4】
师：同学们，读书就得走进作者的内心，读懂文字背后的意思。用学习第一自然段的方法好好读这部分内容，看看你又能从这组数据中读懂些什么？（指名交流）
师：同学们，作者列的每一个数字都充满了生命，让我们真切地感受到了谈迁撰写的艰辛、治学的严谨。把这些感受带到句子中，一起来读这句话。
师：谈迁是执着的，作者蒋光宇是智慧的，相信你也能学着作者巧妙地用上下列数据，写写下面的人物。
选择一个人物，学习作者巧妙运用数据叙述的方法，写出他们著作的艰辛。
（1） 曹雪芹 《红楼梦》 呕心沥血10 年 修改5次 80回
（2） 司马光 《资治通鉴》 花了19年时间 查阅资料上万种
（3） 李时珍 《本草纲目》 20几年潜心研究 尝了几百种草药
（学生练习，指名交流）
【评析】
课文只是例子，阅读教学的根本目的是培养学生的写作能力。这篇课文两处运用具体数字叙述谈迁著作的艰辛，我在教学谈迁第二次写作《国榷》一段文字时，自然地引出课文第一自然段谈迁第一次写作《国榷》的叙述，让学生通过比较发现运用具体数字叙述的好处。然后出示了三组材料，指导学生进行学法迁移，学习用具体数字叙述三个名人著作的艰辛，将读与写有机地联系在一起。
课堂练习，我们不能把它仅仅看作是巩固知识、形成技能的过程，而应作为学生主体的生命活动和发展过程来认识，其内容不能局限于基础知识，也不能把书面作业作为唯一的形式。我们的小学语文课文，大多是文质兼美的文章，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各自不同的情感体验。
【案例5】
《掌声》（苏教版三年级上册）
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如英子此时就在我们身边，你会对她说些什么？如果，你就是英子，你又想说什么？请你选择其中一个话题，说说你此时的想法。
生：英子你不要害怕，上去吧！
师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！
生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是英子最大的鼓励。真好！还想对她说什么？
生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。
生：英子，只要战胜自己，你一定会微笑着面对生活和未来的！
……
师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。此时，你就是英子，最想说什么？
……
【评析】
在理解了两次掌声的含义后，我开启了学生的思维，设计这样的练习诱导学生进入角色，把教材中的“此情此景”变成了“我情我景”，让学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激扬了他们智慧的语言。交流时个性飞扬的话语：“英子，只要战胜自己，你一定会微笑着面对生活和未来的！”“谢谢大家的掌声，它给我生活的勇气和信心，我永远会记住这掌声的！”这样的作业设计，不仅可以巩固一堂课所掌握的知识，而且可以激发兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。
有布置就得有落实，反馈是为了更好地教学。无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果不能及时反馈，新内容和新方式的价值就根本体现不了。传统的语文作业，其评价主要注重近期显性的效果，衡量的指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多是笔试题、客观题。新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业作为师生信息反馈的载体，教师将知识的信息输送给学生，学生在接受信息的同时，又把构建认知结构的一些信息反馈给教师，这种互相传递的信息，形成师生之间的特有的关系。因此，在进行反馈时就要注意作业的评价功能，重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。
“讲之功有限，习之功无己。”好的课堂没有标准，但有一个共同点，那就是学生因喜欢而轻松愉快地自主参与！形式是实效的外衣，实效是形式的灵魂，语文课堂提倡精心设计作业，巧妙安排作业时间，着重于作业的反馈并进行及时地矫正，真正做到减轻学生负担，提高课堂教学的有效性，从而实实在在发展学生语文能力。将课堂作业完美地与语文教学结合起来，按照新课标的理念，改变单一教学模式，以作业来引领教学，根据语文学科的特点，设计教学流程，实现师生双赢，让丰富多彩的作业形式给语文教学带来扎扎实实的效果，实现真正意义上的“减负”。
作者单位：（滨海县永宁路实验学校）
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