李 健
著名语文教育家顾黄初主张“把语文还给语文”，提醒我们，语文教学应该回归语文本原，探寻语文本真，立足语文本位，从语文的视角去解读文本，用语文的方式方法进行课堂教学。
“语言非下苦功不可。”教材中的每篇文章都是独立的生命体，当立足文本，细致地揣度语言，由浅层次的表面语意深入到深层次的文本肌理，我们就有了扣问此独特生命体的可能性，也获得了与文本作者进行精神层面对话的资本。
一位教师执教《林冲棒打洪教头》，出示了大段关于《水浒传》和施耐庵的资料，介绍得颇为详细，但是引用的资料与小学生的认知水平不太符合，学生看了不知所云。在教学中还播放了十多分钟的电视剧片段，这样“轻文本重拓展”只会转移学生的注意力，干扰学生对文本的学习。一位老师在教学《小稻秧脱险记》时，让学生把课文读了一遍后，便提出学习要求：以自己喜欢的方式来学习课文，可以表演，也可以分角色朗读。学生一听便开始行动，表演的同学嘻嘻哈哈，小稻秧在杂草面前的斗智斗勇成了嘻皮笑脸；蛮横无理的杂草始终笑容满面。这样的教学，完全与文本内容相背离，很难给学生应有的认知和启迪。
语文教学好比掘池，有人说圆形好，有人说方形好，而对于池之所以为池的要素—水，却鲜有人关注。语文教学中的水是什么？是对语文学科本质特征的遵循，是对学生认知特点和身心需要的理解、尊重、满足和提升。语文课堂教学没有这些，就成了无水之池。又怎么能回归“语文本原”，做到因材施教。这里的“材”是指“文本”。很多老师经常忽略对文本语言的咀嚼和感悟，缘木求鱼。尊重文本的个性特征，必须强调语言的人文性、工具性，寻求对文本的准确理解、深刻把握和独到见解。相反，抛开文本疏离语言，不管课堂让人如何眼花缭乱、应接不暇，都不能称之为语文课堂教学。
“探寻语文本真”就是探寻母语教育的基本规律，实践真实踏实的小学语文课堂。语文学科是一门独立的课程形态，有特定的目标和任务，有独特的定位和个性，这便是语文的“本”。
陶行知说：“教育的目的，在于解决问题，所以不能解决问题的，不是真教育。”要“教给孩子一生有用的东西”。这不是一句空话。许多年之后，课文内容学生可能早就忘记了，但是学到的方法、能力使他们受益一生。授人以鱼不如授人以渔，教材无非是个例子。学生掌握了一定的学习方法，就像掌握了开启智慧大门的钥匙，他们能用这把钥匙去探知、自己去学习未知的领域，并且学得主动、学得快乐、学得有趣。
《夹竹桃》是季羡林所写的一篇文质兼美的状物类散文，作者描写了夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，进而表达对夹竹桃的喜爱之情。夹竹桃的韧性是作者爱上夹竹桃的原因之一，因此教师应抓住重点词句聚焦夹竹桃的韧性。
当学生交流到这句话“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”时，除了抓住两个“又”感受夹竹桃坚持不懈，生命力顽强，也要让学生理解词序变化的作用。可以同时出示文中的句子：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”以及改后的句子：“一朵花开了，又有一朵败了，长出一嘟噜，又有一嘟噜花黄了。”通过对比朗读这两句句子，引导学生发现文中的是先败后开，先黄后长，越开越旺，后一句则是越开越败。我们平时都说“花开花落”，而季老笔下却花败花开，那为什么这么写呢？原来这开花就如打仗，屡败屡战，屡败屡开，败了，再开，谢了，再长，不服输，坚持着。同样的开花，在季羡林看来就是不一样的，写出来的也不一样。另外课文中先是一朵一朵地开，最后是一嘟噜一嘟噜地开，从“一朵”写到“一嘟噜”越开越多，突出了夹竹桃生生不息，坚持不懈的韧性，反过来写就是越开越少。蝴蝶效应告诉我们，看似无关紧要的细节，有时却蕴涵着惊人的能量。没想到词语的顺序不一样，表达的效果也就不一样，这就是季羡林语言的魅力。
“立足语文本位”，就是体现语文学科基本特点，实现小学语文课程的基本价值。新课标强调：“语言教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”进入小学高年级阶段除了琢磨文章的布局特色，还要学会赏析文章表现手法，如常见的借景抒情、托物言志、对比衬托、欲扬先抑、动静结合等。
在《我和祖父的园子》一文中，作者萧红花了大功夫写花草小动物的自由。难道倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶真的感到自由吗？不是，其实是童年时代的萧红感到自由。当一个人的心灵是自由快乐的，那她看到的景物也是自由快乐的，一切景语皆情语。作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着自由！把她的情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小动物等身上，这种写法叫借景抒情，也就是中国近代著名学者王国维曾经说过的“一切景语皆情语”。
不光让学生通过朗读来感受“一切景语皆情语”的写作方法，还可以运用这种手法进行写话练习。出示：在祖父的园子里，有大蜻蜓在飞舞……在祖父的园子里，有绿蚂蚱在跳跃……在祖父的园子里，有小蜜蜂在飞翔……在祖父的园子里，有玫瑰花在开放……在祖父的园子里……请学生选择其中的一句为开头，赋予笔下的蜻蜓、蚂蚱、一棵树、一朵花以人的情感，把它们在园子里的自由和快乐写出来！
这种独特的语言表达方式同样体现在第二自然段，让学生先说说这是一座怎样的园子，然后引导学生找到园子里的事物、描写颜色的词语，由此总结到作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩，还对蜂子的样子和姿态，进行了细致入微的观察，既写出了它们的静态美又写出了它们的动态美，一静一动，动静结合，表现了丰富的色彩感和形象感。
当然，不同的年龄段、不同的文体、不同的课时学生的理解能力、感悟能力都是不同的，所以我们老师在课前要有针对性地设计教学环节，顺应学生思维，合脚的鞋才是好鞋，顺应学生思维现状，因势利导的课才是真课。
语文学科是一门独立的课程形态，有特定的目标和任务，有独特的定位和个性，这便是语文的“本”。探寻语文的本真，上出语文课的语文味，就必须引导学生洞悉文章的主旨。
再以萧红的《我和祖父的园子》为例。本文是一篇回忆童年生活的课文，看似稚拙而又抒情率性的表达是萧红语言的一大特点，第十三自然段作者则围绕“自由”一词写到了很多事物。连用了三个“就像”把“花开、鸟飞、虫鸣”写得有声有色，运用拟人的手法写出它们的生机，同时这段话写得非常特别，反复连用了六个“愿意……就……”看似罗嗦，实则不然，更能给人特别自由的感觉。倭瓜愿意爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定，他们健康快乐，无忧无虑，可以由着自己的性子长，一切能自己做主，多自由啊！可见，特别的写法蕴含着特殊的感情，这自由让人感觉到是从心底流淌出来的。率真的文字背后是一颗纯净透明的童心，也是萧红对自由和幸福的渴望。
在真实、踏实、简约中追寻语文教学的最高境界，那就是让语文教学把握本真，这一切都要求教师突出主干，凸显主体，理清主线，把时间和空间留给学生，把知识和技能教给学生，把兴趣和快乐带给学生，才是我们利用新课改的契机，构建真实、踏实、和谐课堂的最好方法。
“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本色。”小学语文教学应致力于小学生语文素养的形成与发展。在语文教育的路上，千万别让“乱花”迷失我们的慧眼，而要在新理念指导下让语文课堂更加真实而精彩！
（作者单位： 昆山市新镇中心小学校）
联系客服
