【摘 要】“任务驱动”教学法以任务为载体促进理论与实践的结合，“翻转课堂”则是一种国内外研究热点的新型教学模式。在此基础上，文章将“任务驱动”教学法应用到翻转课堂中，设计了大学语文任务驱动式的翻转课堂教学模式。
【关键词】任务驱动 翻转课堂 教学模式 大学语文
慕课教学是近几年刚刚出现的授课模式,结合我国学生的实际情况和教学任务,将“微课程、小测验、实时解答”的慕课理念融人大学语文的课堂内容中,能够丰富语文教学,提高学习质量。
（一） 翻转课堂
“翻转课堂”（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，最先兴起于美国，由美国林地公园高中科学教师乔纳森·伯格曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出。翻转课堂教学模式的基本思路是：将传统课堂中的知识讲授放到课外由学生自学，课堂则以教师与学生进行互动为主，包括学生对学习情况的汇报讨论，教师的答疑解惑，以及学生的学习检测等。整个翻转模式就是将知识传授的过程放在课外，而将知识内化的过程放在课堂上，留出更多的时间供师生进行交流，解决重难点问题，从而达到更好的教学效果
（二）“任务驱动”教学法
“任务驱动”教学法注重的不是任务最终取得的成果，而是要使学生通过完成具体的任务，获取知识、技能及解决问题的方法，并在完成任务的过程中培养学生的工作责任感和团队合作能力、培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的教学思想。
目前，很多院校的大学语文教学内容缺乏特色，教学方法陈旧，教学评价单一等问题也一直成为大学语文教师教学改革的几大难题。而任务驱动式的翻转课堂模式改进了传统课堂的弊端，将教学内容转化为可操作的单项任务，任务即是起点又是考察学习效果的落脚点，以任务为驱动贯穿整个学习过程，有利于实现知识内化和达成教学目标。在设计模式时，应以课前和课中两个教学环境的创设为主。
（一）课前教学模式。在课前，教师发布课前学习任务后将教学课件、微视频等学习资料上传。学生则通过手机和电脑平台看、听、读教师上传的资料，学生可以在交流平台上提
出自己的问题及疑问供大家讨论，通过平台记录自己不懂的问题并反馈给教师，完成课前的“知识获取”过程。学生在完成“知识获取”后，在信息技术支持下的网络平台上完成一定的课前练习，预习学习单元并填写《课前学习任务单》，教师根据学生上传的《课前学习任务单》，收集有代表性及典型性的问题。翻转课堂教学过程需要信息技术的支持，教师通过学习平台中的测试系统、微信、QQ、论坛等技术手段对学生的学习过程及结果进行测量，修正自己的教学设计，考虑如何引导、答疑学生提出的问题，以便创立问题情境，为课堂教学作好准备。
（二）课中教学模式。课中教学模式分为师生互动探索问题以及小组讨论展示汇报两个阶段。通过这两个阶段完成课上“知识内化”过程。
1）师生互动探索问题阶段。教师先根据题目安排学生分组讨论，每个小组成员先对问题进行独立研究，再通过讨论进行协作探究。教师通过组织组内交流和组间答疑活动，尽量使更多的问题由学生自行解决，以促进其知识的内化过程。教师根据学生反馈的自学情况并结合学生上传的学习任务单进行检测，教师负责为学生自学时产生的问题创建环境。比如，有些问题是学生自己能解决的，就让学生进行自主探究。有难度的问题，则让学生通过小组协作进行解决。解决不了的问题则可以请教教师。
2）小组讨论展示汇报阶段。在小组讨论展示汇报阶段，教师引导学生自己或小组来展示成果。学生经过独立研究和协作探究后，将本小组的成果在课堂上进行交流。成果交流的形式可多种多样，如演讲、辩论等，以加深学生对该问题所涉及内容的理解与掌握。在交流展示的过程中，教师、学生都可以给予及时的评价。教师引导学生分析对话，学生根据主线编对话并表演，然后教师根据小组展示汇报的情况进行反馈点评。通过这种学习成果交流展示设计，实现学生团队精神的提升。对过程的评价强调学生在独立研究和小组协作中的表现，对结果的评价强调学生对知识和能力的掌握程度，对完成任务的学生要予以表扬或奖励加分。
综上所述，随着信息技术的发展，各种数字化学习平台的成熟为翻转课堂教学模式提供了技术保障。本文在翻转课堂教学模式的基础上设计了任务驱动式的翻转课堂教学模式，从课前教学模式与课中教学模式两方面研究了大学语文教学中翻转课堂的有效应用。任务驱动式的翻转课堂教学模式以任务的实施、实际问题的解决贯穿整个教学活动，“教师主导、学生主体”的思想得以充分体现，因此对实现学生自主学习、对增强学生学习的趣味性和参与性有积极作用。
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