■文/赵永霞
要管理好班级，班主任自身的威信与尊严是不可缺少的。在生本教育下，班主任怎样树立威信、尊严，促进学生健康向上成长？在长期的班主任工作实践过程中，我总结出四个字——正（公正、公平）、严（严谨、严格）、信（诚信、互信）、勤（勤勉、敬业）。如果你能在班级管理工作中做到这四个字，那么你就有可能成为一个受学生尊敬的班主任，用心灵点亮学生精神的亮光，带出一个和谐上进的班集体。
下面本人结合多年班主任工作，谈谈班主任工作中用师信威严管理班级的一些体会。
《礼记·学记》中说：“凡学之道，严师为难，师严然后尊严。”中国是个尊师重教的国度，是个讲究“师道尊严”的社会，“严师出高徒”是我国历史上备受推崇的一种管理学生的经验，经历了几千年岁月的考验，发挥了不可低估的作用。时至今日，我认为“严师出高徒”的坐标没有发生变化，但是坐标的内涵却大为不同。因为现在的学生个性张扬，自主性强，“严师出高徒”也要与时俱进。做到因“材”施“严”，“张弛”有度，自然而然赢得学生、家长乃至社会的尊重，促进学生自由、自主、自觉的成长。
1.学困生，适当增加任务，必须完成，体会成功。教师应耐心地不断督促、检查、指导、鼓励，帮助其完成任务，使其在自己的刻苦努力下，获得成功的喜悦和对未来的信心。有一些懒惰或学习有困难的学生，正是因为没有体会到成功的喜悦，所以才出现各种各样的“顽症”。我班就有一名这样的学生，因父母离婚，长期以来由爷爷奶奶抚养，心理不够健康，经常和同学闹矛盾、打架等。我曾尝试以情感化他，但这样的努力收效甚微，违纪现象依然如故。由此，我采用了一些强硬措施，除作业方面要求必须完成外，还要求他必须参加课间活动。如课间打篮球，我让他担任球队主力。一学期下来，他竟成了篮球迷。篮球打得非常好，学习兴趣也提高了。
2.不能做的事，坚决不做。教师应严密监控，及时制止，防微杜渐。同时要求家长密切配合，“双管齐下”，以“逼”其从“良”。有一些问题学生仅靠教师的努力是远远不够的，只有家长积极配合才能收到良好的效果。我班从上一学期开始就有好几个“超常”的“人物”，成天惹是生非，班级被搞得鸡犬不宁。对于这些学生，我首先主动接近，以诚相待，也产生了一定的作用，但仍是“治标不治本”。后来，我给这些学生建立了“病历卡”，然后联系家长，让家长参与班级管理，到班上陪读，同时在家里训导自己的孩子，使学生的内心深处产生强烈的震撼，也对其他学生是一次深刻的教育。建“病历卡”绽放了家校沟通的艺术魅力，形成合力，最终“迫使”学生走上了正轨，逐渐形成了正确的人生观和价值观。
对学生，我们需要“动之以情，晓之以理”，但对于一些“硬骨头”“顽石”，则需要师严震撼学生，让学生折服。通过“严格”的管教才能使他们悬崖勒马。当然，这里所说的“严格”并不是体罚、辱骂、清退等粗暴的手段。
严于律己，以身作则，严格要求学生，严而有“度”。凡是要求学生做到的，班主任要带头做到；禁止学生做的，班主任坚决不为，以自己的示范、言行取信于学生。学生有“近乎天然”的“向师”心理，班主任的思想品质和行为就会成为学生关注的焦点，学生往往是“度德而师之”。比如，要求学生早上不迟到，班主任自己要严格做到每天早上预备铃一响，就站在教室门口，日久天长，学生也就很自觉地克服迟到的问题。在这种情况下，班级的各种制度才能得到很好的贯彻执行，成为学生的自觉行为。所以说“喊破嗓子，不如做出样子”，“其身正，不令而行”。“教师的世界观、品行、生活以及他对每一现象的态度，都会这样或那样地影响着全体学生。”学生从其“影响”中，不仅能学会怎样做学问，也能学会怎样做人，这就是“德行”的魅力。班主任在严于律己的同时，还必须对学生严格要求，做到“严”而有“度”，让他们感到“严格”并非“严酷”，“严”中有“爱”，让他们既能感到班主任的威严，又感到班主任的慈爱，由衷地信服班主任，滋生自觉接受严格管理的意识，主动地摒弃不良习气。
严明组织纪律、规章制度，对于严重违反的学生要严惩不怠，绝不姑息。我在新学期开课时，就及时地组织学生学习了学校的各种规章制度，并与学生一同拟定班规班纪。与此同时，我还将有关网吧、游戏厅、歌舞厅发生的违法事件报道整理出来，以课件、视频形式展示给学生，进一步使学生认识到危害性，远离这些是非之地。对个别仍不思改过、严重违反纪律的学生，我坚决给予处分，即便是班干部的不良行为也绝不姑息。
班主任要做快乐的倡导者。班主任要以学生的发展为本，尊重学生求乐、求趣的愿望；要像叶圣陶先生那样，从当教师的第一天起，就把“我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友”看作是当好教师的基本条件。热爱学生，给学生诚信——这是班主任被学生悦纳的前提。爱学生，给学生诚信，学生才能接受，才能走进学生尘封的心灵天地，与他们心灵相通；爱学生，给学生诚信，才能赢得学生的爱，让学生乐于接受教诲。欲晓之以理，须先动之以情，班主任只有对学生倾注真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受教师所传授的知识，在爱的氛围中取得进步。当学生感到教师真正平等地爱他，为他操心时，他就会把教师当成“知心朋友”来倾吐衷肠，形成“爱生—尊师—爱学生—更尊师”的情感交流。
在此基础上，班主任还要做快乐的制造者。班主任要使教育过程始终洋溢着欢乐之情，就要用心、用爱为学生营造一个快乐成长的乐园，为学生创设一个能充分表露情感和释放激情的宽松环境，为学生搭建一个自主、自动、自信的舞台。激励、唤醒学生潜能，使其思维活跃，富有灵气。因为人在宽松、愉悦的氛围中，思维活跃，潜能得到释放，创造意识得到显现，灵气四溢，灵性就会凸显。
教师一个灿烂的笑容、一记赞赏的眼神、一句鼓励的话语，都会使学生欣喜若狂；一个游戏、一次远足、一场联欢，能使学生终生难忘。这就是“皮格马利翁效应”：你将学生视为什么样的人，他最终也会成长为什么样的人。
教师的威信尊严，不是外部给予他多少权力而获得，而是在教育活动中，由自身的情感、涵养、底蕴、魅力等在学生心目中所产生的效应，是学生对教师的情感依恋、心理认同、相互信任。“严师出高徒”，正是以学生的生命存在为本，以尊重学生的人格尊严为本，以奠基绝大多数学生终身可持续发展为本，最大限度地绽放自己的教育智慧，充分有效地调动学校、家庭、社会各方面的力量，开发学生创造性潜能。可见，“严”并非毒药，只要用得恰当，它就是一剂良药，尽管苦涩一些，但“良药苦口利于病”。班主任只有心怀责任，才能自修其身，以德育人，才能治学严谨，才会敬畏教育规律，尊重学生个性，让教育变得可爱、可亲、有效。
作者单位 甘肃省敦煌市南街小学
编辑 聂蕾
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