◎任兰才
在新的程理念下，我们要对课堂提问进行审视和反思，课堂提问的主动权是老师还是学生，还是主动权的不断变化，值得我们深思，下面就自己在教学中的体会浅谈几点看法。
一是形式主义严重。很多人认为“提问”就是启发式，于是“满堂灌”变成了“满堂问”，一堂课几乎是老师问，学生答，教师再讲。提问的学生越多，学生回答的越响亮、顺利，似乎就是“好课”，表面上学生思维活跃，其实学生的回答永远跑不出老师的手心。老师提问“以我为主，一呼百应”，通常带着设计好了的提问来到课堂。教师是单向的提问者，永远是主动的一方。他是权威，是知识的占有者，很多评课老师也沉醉于表面，认为这个教师教的好，教的活，其实没有深入本质。
二是学生没有主动权。多年来，教师把本来就少的可怜的机会给予了少数优等生，大多数学生没有回答问题的机会。原因是“差生”回答的问题往往偏离教师为其预设的“轨道”，耽误教师的时间，而优等生回答则是顺着老师为其竖起的梯子往上爬，学生的主体地位得不到发挥，学生的个性得不到发展。
三是没留够思考空间。有些教师虽然给学生提问的机会，但时间不多，学生考虑得不深，没有形成学生的见解。有些教师是照顾优等生的发问，忽略“差生”的发问。不少教师的心底总喜欢一出口就“举手如林”“对答如流”，课堂上常听到教师这样鼓励学生回答问题；回答错了，老师不批评，不举手要批评。有些教师甚至提问后立即指名回答，大多数学生成为“旁观者”。有的学生在回答教师提问时，有时并不是发表对有关问题的个人真实的看法，而是揣摩教师希望我怎样回答，怎么回答到老师的“点子”上，学生回答的问题，时常不是自己经过思考而长生的困惑。
四是提问的层次浅薄。教师或学生提问的问题多是封闭性的，涉及知识点比较单一，指向性较为明确，思维空间比较狭窄，学生不经思考或稍作思考就能顺利回答，它的答案是明确的、单一的、固定的。这种提问，把学生的思维限定在一个非常狭小的空间和相对较低的层次，容易引起学生的厌学情绪，对培养学生思维的广阔性，深刻性都是不利的。
语文教学过程的基本目标是促进学生的发展。学生的发展包括知识与能力、教学思考、解决问题和情感态度四个方面。今天的学习是为了学生获得终生学习的愿望和能力。基于以上理念，课堂提问的主动权应交给学生，要善于通过特定情景的创设让学生质疑问难，善于引导学生通过对话交流、沟通、讨论来发现、提出和解决问题，而不能局限于师与生、生与师或生与生之间的一“问”一“答”，应是学生对知识、对思维的发问，是学生对所学知识、观点的发问，才能在健康中发展。为此，教学中应注重以下几方面的思考：
1、教师有良好的提问心态。要使课堂提问发挥应有的作用，教师要和蔼可亲，平易近人，不能以人师自居，重审你的角色，你是否创造了有利于学生发问的环境气氛，你不能给学生有距离感，你是否成为学生学习的朋友。教师要做到“问题面前人人平等”，尊重每个学生人格。亲切的言语、平和的态度和支持的目光对学生回答问题是一个鼓励和肯定，能使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动思考问题，从而消除对回答问题的恐惧心理，达到在课堂上学生思想活跃、思维敏捷，积极主动地参与学习的目的，教师在课堂提问中主要是组织学生发现问题，与学生合作解决问题。
2、课堂提问应是开放性的。课堂提问应尽量避免或少提答案明确、单一、固定的问题。应设计有创意性的问题，才能唤醒学生的创新意识，才能使学生产生标新立异的行动，充分发挥学生的想象天地。加之开放性的问题多是具有争议性的问题，故可以活跃课堂气氛，激发学生的思维，有争议的问题能使学生彼此的观点进行批判、澄清、互相融合和相互促进，从而共同发展。
3、课堂提问的评价重点是学生的发展，教师要努力发现提问中的闪光点，消除学生思想上的惰性和心理上的障碍，不要仅看学生对答如流，重要是看学生的愿望在提问中得到发展，学生能力在提问中是否得到发展，对学生的个别见解、独到见解要大力发扬、鼓励，注重个性化，使所有学生都能获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
深入思考提问，不能满足于“形式”，应鼓励、纵容学生猜想、猜说，发表自己的见解和意见，让学生闪现真理的火花，奉献创新精神，达到健康活泼发展的目的。
任兰才，山东嘉祥县大张楼镇任店小学教师。
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