随文练笔是指随着阅读教学过程，引导学生利用有关阅读内容进行的一种写作训练，融读写为一体，以读生写，以写助读的学习手段。研究中，笔者也在不断的反思和总结经验，有以下几方面可以探讨：
一、阅读情境教学中随文练笔要遵循的几个原则
随文练笔要以扎实学生言语生命为根基，适时适量、合情合理地来开展练笔，所以需遵循如下几个原则：
1.配套性原则。人教版小语课本每个单元有各自的主题和学习重点，在进行阅读教学与写作教学互动时，要紧紧围绕单元读写的训练目标，设计配套的互动。
2.适度性原则。阅读情境教学中随文练笔首先要有合适的练笔密度，不能贪多就全，也不能蜻蜓点水，还要注意练笔训练的难易程度。
3.转化性原则。教师在进行随文练笔时，要注意学习对象之间的共同因素，帮助学生联系新旧知识、写作技能等要点，促进学生转化能力的发展。
4.反馈性原则。对学生的练笔没有评价与反馈，学生没有修改，也就没有提升。
二、阅读情境教学中随文练笔常见的几种形式
人教版教材的选文，无论思想性，还是艺术性都是相对较高，文章体裁、内容各有优势且不同，这就需要多种方式方法来做好读写结合这篇文章。从文本特性和阅读情境教学出发，可以归纳以下几种随文练笔形式：
1.利用插图，观察练笔。教材给我们提供了大量色彩绚丽的插图，为学生随文练笔提供了很好的素材。教师只需适当点拨，学生按照一定的顺序观察插图，边看边想，仿佛看到了画外之景，听到了画外之音，感到了画外之情。如在教学人教版五上《钓鱼的启示》一文时，可利用课本中父子人物的插图，设计小练笔：先让学生仔细观察父亲与儿子的动作、神态，再想象父子之间的对话场面，设计一段人物对白：父亲是如何教育孩子放弃这条鲈鱼的，儿子是如何乞求父亲留下这条美丽的鲈鱼的。
2.利用文本，仿写练笔。语文课本中的课文都是精挑细选的经典之作，它们句式精美，语言生动，结构严谨，每篇文章都有我们学习的地方。教师可以利用文本中精彩的表达方式，巧用技能迁移点，引导学生掌握写作的方法，从仿写到创作，激发学生的写作兴趣。仿写可以有很多种。句式仿写，如《三顾茅庐》中有一段话：他们来到隆中，只见那里山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙，冈前几片松树疏疏朗朗，潺潺溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。可引导学生仿照文本句式，以“我们来到××，只见 ”为开头写一个描写景色的片段。学生按照一定的句式格式，可以很好地描写这个片段。段落仿写，如《美丽的小兴安岭》第3自然段的并列式是学生段落仿写的很好范本，还有《富饶的西沙群岛》第6自然段的总分式；《五彩池》第4自然段因果式等。此外还有从丰富语言的角度模仿表达方式，独特词句的模仿性练笔，修辞方法的模仿性练笔，说明方法的模仿性练笔等。
3.利用情境，改写练笔。学生一般喜欢读故事性很强的文章。学完了这类的文章，可以让学生改写或续编故事。学生很有与作者一比高下的感觉，定会跃跃欲试。比如教学了《村居》后，可引导学生以春景中一群儿童放学归来放风筝为线索，展开想象，将古诗改写成一篇现代诗文，力求把春天大自然的景色描写地生动形象，把儿童放风筝的过程写具体，写完整。
4.利用想象，拓展练笔。文本中有些地方是略而不写，作者利用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会，教学这种文章，可以让学生去补白，这样对完整地把握内容，更好地理解文本有重要的作用。如《詹天佑》开篇中有一个场面描写：消息一传开，全国都轰动了，大家说这回争了一口气。教师可以抓住“轰动”一词，引导学生展开想象，通过拓展想象练笔，具体描绘当时怎样的“轰动”场面。想象练笔还能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏和运用文本，更重要的是拓展积累了学生的语言，提高了运用语言的能力。如《青山处处埋忠骨》一课的结尾处，对毛主席那个漫长的不眠之夜只字未提，留给我们的只是一行醒目的大字和一块被泪水打湿的枕巾。于是，可以顺着情境设计一个拓展想象练笔训练。
5.利用情感，升华练笔。在阅读教学情境中，学生披文入情，常常与作者在情感上发生共鸣，产生习作期待。这时，教师应发掘练笔点，设计创意性练笔。如人教版六下《我最好的老师一文》，旨在让学生感悟到怀特森先生是一位方法独特、与众不同的老师！文中的“我”和同学们原本不理解，但是聆听了怀特森先生的一番话后，终于明白了怀特森先生的良苦用心。而文中对听了这番话后我们内心世界的描述并未提及，而这也是文本的人文内涵所在。因此，可以进行这样的练笔：听了怀特森先生的一番话，“我”陷入了沉思……再如，课文《丰碑》中，当将军得知面前死去的就是军需处长时是这样描述的：将军挥动着的手突然停止了，他怔怔地伫立了足有一分钟。教师可引导学生披文入境，在对将军神态、动作等外表描写的解读中，展开升华性随文练笔，深度体悟将军被震撼的内心世界。此外，诸如学习《新型玻璃》、《五彩池》、《庐山云雾》等可以用拟编广告语或编写导游词的方式来进行练笔。
三、阅读教学情境中随文练笔的几个误区
阅读情境教学中的随文练笔已成为了一道语文教学中亮丽的风景线。但是，当前有许多的课堂练笔夹杂着太多的空话、套话、假话。如有一位教师在教学《嘱咐》一文中的随文练笔：
师：你有什么心里话想对母亲说？请拿起笔写下来，可以是诗歌、散文，也可以是记叙文。
（数分钟后，多数学生只是寥寥数语）
生：母亲你真伟大，我爱你。
生：母亲，我们永远忘不了你。
乍一看，这是一次水到渠成、情言融合的恰机练笔，但从练笔效果审视，学生勉强写下的只言片语显得无病之呻吟、干巴乏味。对如此随文练笔，不禁让我们感到流于形式。
1.摒弃千篇一律的误区。阅读情境教学中，教师往往会在教学快要结束时，安排一个小练笔，引导学生对文中的人或事谈谈自己的看法。如一位教师在教学《一个中国孩子的呼声》一文后，让学生写下自己的想法或做反思小学语文阅读教学中的随文练笔法，这样谈体会说感受的随文练笔，把文本当作了教师进行思想教育的凭借，忽视了课文的语文价值，语文课成了思想教育课。在阅读情境教学中设计随文练笔要注重让学生情动而辞发，有感不得不发时，安排练笔，让学生的情感流淌在文字中，学生就能妙笔生花。
2.抛弃层次不分的误区。阅读和写作对每个年级都有着不同的要求，随文练笔也应该有鲜明的层次性。有些老师对设计的随文练笔都差不多，中年级是这样写，高年级似乎也是这样写，对低年级学生来说可能太难，对高年级学生来说可能太浅。
3.摒弃背离文本的误区。随文练笔不可写到哪里算哪 里，那将是语文课堂最精华的部分流失，也是文本资源的极大浪费。有些语文教师往往喜欢在公开课安排一个随文练笔的环节，认为只有这样做才能体现读写结合，所以就出现了不管学生喜不喜欢，文本学习需不需要，上到课尾，小练笔就登场了，完全是为了写而写，背离了文本需要，忽视了文本的整体回归。
4.抛弃有写无评的误区。课堂上轰轰隆隆的随文练笔由于学生面广，不能一一朗读和讲评，至于课后，也很少有教师会回过头去批阅，所以也免不了出现写评分离、“虎头蛇尾”的尴尬境地。我们可以把评改的权利还给学生，开展同桌互评，组长评等形式，还评于文，真正让学生在阅读情境中的随文练笔有所提高。
总之，一个好的随文练笔应引导学生进入文本的角色中，寻找新的生命力，将个性化的解读、感悟流淌笔尖，书写心得，在生成语言的同时积蓄精神生命的源流。
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