主题教学指的是围绕一个主题展开数篇文章的阅读，主题教学避免了阅读的盲目性，能让学生的阅读变得更加系统化、丰富化。在小学语文教学中，我常常组织学生展开大单元主题教学，并充分利用小学生直观、形象、感性的特点，设计相关的阅读内容，同时我也没有忘记将听说读写各方面的内容整合在其中，这样就能构筑高效的语文课堂，让学生提升阅读能力。
在组织学生展开大单元主题的过程中，为了激发学生的学习兴趣，我充分利用小学生想象力丰富的特点，给学生创设情境，引导学生进入到情境中展开学习。以识字教学为例，小学生初次接触汉字，会觉得识记汉字比较枯燥乏味，因此，我构筑了生活化的情境，并将整个单元的汉字都联系在一起，组成一个有趣的小故事，这样学生就会提升学习汉字的兴趣，能起到大单元主题教学的效果。
在指导学生学习一年级上册识字的《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》时，我采用大单元主题教学的方式，将这些课文中的生字整合在一起，组织学生展开整体识读的活动。为了让学生提升阅读的兴趣，我给学生创设了情境，用故事将学生引入到了妙趣横生的文字世界中。“天上有日月，地上有金木水火土这五种元素，组成了万物。人站在天地间，用耳朵倾听金木碰撞产生的声音，用耳朵看日月的光华，用嘴巴品尝甘甜的露水和树木上结出的果实。”我一边讲述故事，一边在涉及到相关汉字的时候展示与之有关的图片，这样很快就将学生带到了识字的情景中。此后我又鼓励学生观察这些汉字的特点，看看这些汉字和实物之间是否有某种相似点。这样学生很快认识到了象形字的特点，应用同样的方式辨识了其他的汉字，提高了识字的效率。
学者刘宪华认为：“主题教学就是要将单元主题作为核心设计教学环节，展开教学流程，遵循整体性的原则组织教学内容，其最大的特点就是讲一个单元的教学内容为单位组织教学，进行整体设计，而不是一篇文章、一篇文章地教。”在展开识字教学的过程中，我充分利用了文字之间的相关性，通过大单元主题教学的方式将识字教学整合在一起，展开整体性教学，提升学生的语文综合能力。
在组织学生展开大单元主题阅读的过程中，我采用了以文代文的方法，鼓励学生从一篇文章中找出和表达方式、写作方法等有关的句子，然后再拓展阅读，从其他的文章中找到运用类似手法的句子。此后再展开分析，看看能否抽象出这些表现手法的特点。这样就能让学生借助阅读文章习得方法，提升自己的语文素养。
二年级上册的《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等文章都是以景物为主题的作品，展现了山水奇观的同时也运用了比喻等修辞手法。为了让学生能更好地习得相关的表现手法，我采用了以文代文的方式，让学生展开主题阅读，从这些写景类的文章中找出其写作的特点，挖掘这些精妙文字，并总结其修辞特点。学生在课文中找出了“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”；“北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭”；“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”等句子，并总结了比喻的特点，认为：“比喻就是用一个相像的事物来形容另一个事物，中间用‘像’来连接。”此后我又鼓励学生思考自己要怎样运用这样的方式让文章变得更精彩。
在民俗学界，民俗书写的单边主义被视为理所当然，访谈依旧是常见的田野方式。主动权为调查者所掌控，当地人总是处于被动地位，由调查者们任意支配……民俗学理论和田野的系统训练装饰了民俗学者的合法化身份，这一身份的突出表现指向民俗书写权力。他们在田野中，懂得什么对理论分析和论文制作有用，而抛弃、闲置那些难以进入理论框架的民俗事象，研究的出发点不是民俗生活世界，而是为了满足书写权力的宣泄。[注]万建中：《民俗书写的权力与权力实践》，《思想战线》2018年第5期。
在待测物体上布置白色背景且顶端设置形心距离为H的2块黑色圆块的反射板，如图1所示，将摄像机和激光发射装置固定于同侧，并确保初始时激光照射在反射板中心，反射板中心也在摄像机中心。
2017年3月，ofo平台上日订单就已经突破了1000万，成为继淘宝、滴滴、美团之后，中国第四家日订单过千万的互联网平台。
建构主义知识观认为知识不是对现实准确的表征，而只是一种假设，这种假设不一定是正确的，可以是猜测和证伪的。在语文教学中，我也构筑了这样的一个学习环境，并没有用所谓的“标准答案”限制学生的思考，而是通过该大单元主题教学的方式让学生通过阅读的方式自主习得各种写作方法，掌握各种表现方式，让学生的理解能力和语言运用的能力都能得到提升。
在组织学生展开大单元主题学习时，我还给学生搭设平台，鼓励学生展示自己的阅读收获。学生尝试通过批注式阅读、情感式诵读、小组合作表演等方式展示自己的阅读收获。在这样的活动中，学生能放飞个性，提升学习能力，分享阅读感受。
二年级下册的《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等都是和动物有关的寓言故事，我在教学中尝试将这些课文组合在一起，组织学生展开大单元主题阅读的活动，并鼓励学生进行小组合作，将自己的收获拿出来和大家分享。学生各自运用自己擅长的方式展现出了个性，有的学生和同伴一起运用课本剧的方式，将课文的内容表演了出来；学生采用了单独展示的方式，用讲故事的方式绘声绘色地表现文章的内容；还有的学生和大家分享了自己对故事的看法，并讲了生活中类似的小故事。学生各自展现出了自己的想象力，通过个性化展示的方式体现了对作品的理解，表达了阅读的感受。
建构主义思想还认为学习不是教师传递给学生知识，而是学生通过自身建构的方式获得知识，学生并非知识的接受者，而是知识的主动建构者。个性化展示的过程实际上就是给学生铺设了一个展现自主建构的机会，学生不仅能展示获得的知识，还能从同伴处获得启迪，进而完善自己的知识建构。
在展开大单元主题教学的过程中，我还采用读写联动的方式，让学生在主题阅读过后围绕该主题展开仿写活动。在这样的活动中，能让学生将阅读和写作等方面散乱的知识串联成一个完整的知识整体，从而形成全面、立体的主题内容，让学生在学以致用中提升语文素养。
机插杂交稻精确定量技术适用于中、小苗移栽，可用于水稻种植浅栽、宽行窄株、定苗定穴栽插。按照整地→施肥→做好育秧工作备好秧苗→机械化插秧→大田管理等流程开展种植。
三年级上册的《富饶的西沙群岛》《魅力的小兴安岭》《海滨小镇》等文章都展现了魅力十足的风景。我在教学中采用了读写联动的方式，首先组织学生展开主题阅读，然后围绕这些作品思考怎样才能更好地描写一个地方的景物特点，并鼓励学生尝试联想自己的生活经历，想一下自己生活的地方是否也有什么值得写一写的地方，最后尝试展开仿写的活动，写出自己心中的美好家园。这样的活动起到了读写联动的方式，能让学生学以致用，提升自己的综合能力。有学生便围绕自己居住的小区展开写作，借鉴课文“总—分—总”的写作结构，先总写小区的美，然后分别从清洁的楼道、美丽的花坛、居民的卫生意识这几个方面进行分写，最后又总结提出小区不仅风景美，人心也很美，这样就起到了读写结合的效果。
系统论认为整体的功能大于各部分功能的和，因为在整个系统中，每一个部分都发挥自己的功能，而且各个部分之间也相互关联，发挥了新的功能。学生获得的知识再也不是零散的，而是系统的，这有助于学生的成长和发展。
总之，我在教学中也尝试围绕各种主题组织学生展开主题教学的活动，并让学生进入到文章特定的语境中，抓住文章的特点，提升自主阅读的能力，学生通过大单元主题教学能够提升听说读写各方面的综合能力。
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