故事教学法，是指以故事作为主要的教学素材，并把英语的基础知识融入故事中进行教学的一种教学方法[1]。故事教学法要求教师把课堂中讲授的内容结合在一起，通过生动的故事叙述来提高学生的课堂注意力与英语学习兴趣。小学生好奇心十分强烈，通过故事传达教学的重点可以让他们更好地理解与掌握英语知识。故事教学法的开展，打破了生硬的课堂灌输教学模式，调动了学生的课堂积极性，把故事作为一条线索穿插在小学英语教学中，让学生英语课堂充满生命活力，在有趣的学习过程中提升学生的知识水平与道德情操。
作为一名小学英语教师，在准备运用故事教学法之前，要了解如何在讲授故事的过程中调动学生的思维，提高学生的注意力。故事的讲授对象是具体存在的小学生，让他们有兴趣去听这些故事，并通过故事学到课堂中的知识，这也就实现了故事教学的价值。
(1)反复强调故事的重点部分。提高学生的注意力，可以多次为学生讲述故事内容的重点部分，强化学生的记忆与兴趣，英语教学本身的记忆量就很大，小学生的记忆力并不是很强，需要教师增加故事重点部分的讲授次数，巩固学生对知识的印象。当教师多次把同一个内容告知学生的时候，学生会更好地集中注意力。如果教师只是把英语故事中的重点部分强调一次，学生很难理解，英语与汉语的差别又很大，因此多次的强调是十分必要的。
(2)精彩部分用英语讲授，让学生翻译。小学英语课堂中的故事一般都是全英文的，对于小学生来说很多单词与句型有一定的难度，因此，教师可以把这些翻译成汉语来讲，学生可以听得很明白。故事的精彩部分是最有价值的部分，用英语来讲授可以一方面让学生学习英语句型和语法，另一方面，学生翻译故事的精彩部分，可以提高翻译水平。教师在故事的一般部分，用汉语讲授，可以让学生理解文章主题，不会偏离教学的主要内容，锻炼了学生的英汉转换能力；精彩的部分，教师用英语来讲，锻炼了学生的英语理解能力与适应能力，学生对英语进行翻译，也是对自身翻译潜力的挖掘。
(3)在讲故事的同时，不断地向学生提出疑问。故事教学不只是单一的灌输式教学，教师叙述故事，学生听故事，这样的教学没有生动性。教师要在讲故事的过程中对学生加以提问，这样一来，故事教学就有了师生之间的对话交流，教学效率也会得到显著提高。英语故事的授课方式需要讲课与提问形成统一，讲课是让学生了解故事中的英语知识，而提问可以让学生体会故事中的英语情感，体会西方的语言文化，因为学生对问题做出回答的同时，自身也在进行创造性思维，教师的提问内容也可以贴近一些西方的现实文化，比如英语故事中的万圣节与圣诞节等，教师可以就西方节日提问学生的文化背景知识。
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(4)在讲到重点的语法时，教师注意语速与音量。教师在讲故事的重点与结构时要把阅读的速度放慢，提高阅读的音量，故事中的重点语句和结构，教师要与其他的句型区别对待。语速放慢与提高音量有两方面的好处，一是教师可以给学生一种声音提示，让他们明白有些故事中有些语法和结构需要记忆，当然，教师也可以在读完之后提问学生自己哪些单词与句子读得慢，哪些读得声调高一些，让学生在课上可以少分心。二是教师可以对重点进行再次巩固，教师在备课时，已经把这些重点进行了整理与总结，上课后通过阅读这种外显的行为方式把重点知识又进一步强调，对于教师本身来说，也是一种对英语知识的记忆加深。
故事教学法的运用要符合教学实际，立足于课本的重点难点，用故事调动学生的积极性是必要的，但过分调动就等于忽视了最基本的课本内容，教师教学任务的完成就会受到巨大的阻碍。英语教学要以课本内容为基础和重点，故事的选择要贴近课本，与课本内容无关的故事会影响正常的教学秩序，这样的故事教学不但不会成为教学动力，反而变成一种教学累赘，故事中的内容与课本毫无关联，课堂的教学效果就会逐渐丧失，故事也许很优秀，但脱离了最基础的课本，就少了一定的科学性。况且，教学的核心也在于课本内容，学生在课堂中要多学课本知识，有关联的故事可以融入英语课堂教学之中，英语课堂的学习要尊重教学实际(课本实际)，学生学习的是英语的知识与情感，不是不相关联的故事。
教师应当多选择正能量的、具有启发意义的英语故事，这样的故事在学生学到知识的同时，还可以启发学生的思维。教师把故事讲完之后，可以让学生探讨心得体会，在潜移默化中，学生的情感就会慢慢升华，思维水平从一个低起点迈向一个高起点。同一篇故事，不同的人会有不同的看法，学生之间可以各抒己见，积极地交流与讨论并表达自己的想法，启发性的故事有助于提高学生的思辨水平与表达能力，让学生可以尽情发挥自己的想象空间与思维潜力。故事是针对教学的，而课堂中的教学对象就是学生，故事要对学生有一定的启发性。启发性的故事存在五个重要价值：营造课堂学习氛围，激发学生学习兴趣，促进师生对话互动，增进生生讨论交流，开发学生思维潜力。
在小学英语教学中，故事教学融入英语学科之中，提升了课堂教学的灵活性，打破常规。以启发性的故事为教学主线，并结合课本的基础知识，双向教学，整合了课程资源，引导了教学方向。
随着教育的不断创新与发展，英语课程改革的重点主要集中在发展学生的英语交际能力，让学生大胆说英语，而不是只学习哑巴英语，在要求学生掌握课本基础英语知识的同时，交际能力的发展是符合时代潮流的。
以LGJ-240为例，在4种典型负荷分布状况下，中压线路总负荷1 MW情形下的典型单电源辐射状配电网拓扑模型供电半径与线路末端节点电压的对应关系如表2所示。
作为学习英语的小学生，他们必须掌握听、说、读、写四项语言技能。将故事教学法融入英语的四项技能教学中，以故事的兴趣为依据，增强学生对各项技能的兴趣，有效提高小学生的英语交际能力。
首先对刀盘整个流场内的流线分布情况进行分析，为刀盘及刀片的改进提供依据。得到刀盘流场内流线分布如图4所示。由图可以看出，刀片的高速旋转带动入口处的空气与刀片一同旋转，气流在入口处变得不稳定，湍流增加；刀片刀尖处存在泄露流，因此刀尖处的流线较为混乱；在刀盘壁面拐角处也存在大量小尺度涡流，会造成能量损耗。
认识和理解其他人的发言是以听力为前提的，听力技能是英语学习过程中一种重要的语言技能。一般来说，如果一篇故事十分有趣，学生会自觉做好听故事的准备，也就自然可以提高听的效果。在英语故事教学中，教师要重视听力技巧的训练，比如说，关键词训练、依据语境理解生词等。以填空或者连词成句的适当形式把故事的一段出成题目，可以更好地吸引学生去做，比直接做这些题目顺利很多。所以，故事教学在提高学生听力水平的同时，抓住了最核心的一点，就是有趣的故事可以激发学生的听力兴趣。故事教学在听力中的应用，要求教师通过故事教学提高自身教学设计的水平，保证小学英语课堂教学质量[2]。
交际性是英语作为语言学科的最本质功能。小学阶段的口语教学主要是指导学生用语言进行交流与讨论、并且与其他同学分享心得的教学过程。故事教学法可以帮助学生利用关键词来表达出故事的核心内容与思想，英语的学习难度会因此而降低，学生的学习兴趣得到了提高。故事教学法可以为学生营造良好的语言学习环境，教师可以对故事材料进行有效利用，通过情景塑造、搭脚手架等方式，调动学生的学习主动性与学习意识。此外，教师可以通过学生的角色扮演、故事复述等，增加学生之间的交流和互动，学生在得到交流机会的同时，自身的英语口语水平会更上一层楼，活跃课堂氛围的同时，也在学习中收获了乐趣[3]。
学生英语水平的一个重要体现就是阅读能力的高低，学生可以通过故事教学法进行简单文章的自主阅读，利用故事中的语境消除英语阅读的阻碍，把握文章的核心要义。同时，教师可以通过彩色插图和趣味游戏，帮助学生对故事的主要内容进行深入理解。此外，教师可以要求学生分角色朗读故事，之后让其他的同学对这些朗读的学生进行评价，这样既让学生锻炼了阅读能力，还可以通过评价知道自己的错误在哪，提升学生的阅读能力，修正学生的不足。此外，故事教学在英语阅读中的良好运用不仅能丰富学生的阅读词汇，而且对学习英语这门语言有着重要帮助[4]。
我跟在父亲身后，抬头望天。我的目光越过父亲的背影。我看见晴朗的天空飘来一片乌黑的云，大地顿时灰蒙蒙的，像升起一层雾。
陈鑫等[43]利用 Fenton 反应和邻苯三酚自氧化法测定仙草清除自由基的能力，发现仙草对羟自由基和超氧阴离子自由基有较强的清除作用，而且自由基清除能力与仙草提取液的浓度成正比。Yen等[44]报道，由于仙草提取物中含有大量的酚类化合物，因此，仙草具有较强的抗氧化、清除活性氧、保护细胞氧化损伤等作用。杨敏[45]报道，仙草提取物对原代培养脾淋巴细胞 H2O2所致的 DNA 氧化损伤有保护作用。Yen等[46]进一步的研究发现，仙草提取液具有比维生素E、二丁基羟基甲苯(BHT)更强的抗氧化作用。
英语语言输出的重要部分就是英语的写作。在小学阶段，对学生进行适当的写作训练是十分必要的，在小学阶段打下一定的写作基础，也可以为今后的英语学习做一个好的铺垫。让学生体会到写作的乐趣是小学英语写作教学的主要任务，要让学生产生写作的意识，然后产生写作的行为。在运用故事教学法进行写作教学的过程中，小组合作活动开展是有必要性的，可以降低写作难度、增加写作乐趣。在活动中，教师将学生分组，每个小组选一人写一到两个句子，最后，教师将这些句子进行整合，一篇完整的故事就可以形成了。此外小学生处于直观形象期，对具体的形象比较感兴趣[5]，因此，写作中的单词与句子都可以融入一个有趣的故事中，这样教师与学生的压力都在减少，学生也可以在故事欣赏中学到知识。
作为一种新的教学模式，故事教学法已经在大多数小学英语课堂教学中起着重要的作用。故事教学法可以提高学生对英语的学习兴趣，培养学生的良好语言意识，同时，增加师生、生生之间的交流与合作，培养学生之间的合作意识，促进学生的社会化。英语教学的关键阶段就是小学阶段，所以应在此阶段通过故事教学法激活学生头脑中的兴趣细胞，让学生从小养成好的学习习惯，为学生今后的英语学习做好准备。
[参 考 文 献]
[1] 郑锐华.故事教学法在小学英语写作教学中的有效应用[J].校园英语(上旬)，2016(7)：159.
[2] 韩盼盼.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2017(11):103-104.
[3] 陈晓云.故事教学法的有效性探讨[J].江西教育，2017(24):1-2.
[4] 韩蕊.如何有效开展小学英语阅读教学[J].文理导航·教育研究与实践，2014(11):72.
[5] 高春兰.小议英语写作训练方法[J].佳木斯教育学院学报，2014(6):339-340.
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