摘要：书法作为中国传统文化的精粹，它既是一门艺术更是一种文化修养。在高职教学中开展书法教学，对提高学生的综合素质，促进其全面发展具有重要意义。本文首先对高职院校的书法教学现状进行了分析，随后提出了相关的对策，最后从教学模式角度对高职书法教学进行了探讨。 关键词：高职 ；书法教学 ；方式方法 引言：在高等职业院校开展书法教育，对于提高学生的综合素质和职业技能水平，促进学生全面发展具有重要价值。但目前，高等职业院校书法教育由于受诸多因素的影响，其实效性并未得到充分发挥。作为一个书法教育工作者，应站在时代的前列，以人为本，尊重学生的个性，遵循书法教育规律，不断加强自身艺术修养和业务修养，结合学生实际，循序渐进地进行书法教育教学改革和实践探索，激发学生学习兴趣，充分发挥书法课程的教育功效，促进学生多方面发展。
1、高职院校开展书法教学的现状
（1）对书法教学认识度不高。近年来，随着素质教育的不断开展，高职院校虽然也在提高学生技能和整体素质上下了很大功夫，但是后者的实效很低。由于观念上的认识，学校往往在课程设置、学时安排、资金投入、师资队伍建设、教学场所条件、教学设施配备、教育教学改革的激励机制等方面得不到充分保证。并且在书法教师的待遇上，很多书法教师在评优、晋级等方面都与专业课程教师存在着实际的不平等，这种局面造成了一些优秀书法教育人才的流失。
（2）传统的教学和评价模式的不适应性。传统的书法教学模式不能完全适应现代社会对人才培养的要求。教育目标的定位并不十分准确，为之服务的教学内容繁杂陈旧，在一定程度上脱离学生生活环境和经验，缺乏时代感和针对性，不能引起学生共鸣，从而影响教学效果；再者，传统的教学方式虽然对学生掌握书法技法甚至在较短时间内改善写字的面貌有一定帮助，但陈旧、单一的教学方法、手段，不能适应书法艺术课程的全部内容的需要。
（3）书法教学考核评价机制的缺憾。传统的以“考试和作业”作为主要依据的考评方式，往往只能对学生书法理论知识和实际书写技巧进行一定的考查，至于书法艺术课程对学生的心理、品质、意志、思维方式、审美能力、学习能力、创造能力等的影响则很难完全体现出来，因此学生的结业考试成绩不能反映出其审美素养和艺术感悟力的强弱以及自身素质和实际能力的高低。虽然学生的学习效果不是对教师业绩进行考评的唯一尺度，但无庸质疑是一个最重要标尺，很显然，前者界定不科学，则会对后者产生相应影响。因此，传统的考核评价方式过于单一化，缺乏科学性和全面性。这种考核评价机制很难真实地反映教学的基本情况，不利于进一步完善书法教学和促进学生自我认识与发展。
2、提高书法教育实效性的策略
（1）重视书法教育，改善书法教育环境。观念引导行动，提高书法教学的实效性必须有科学的教育观念。把艺术和美育将成为课程体系的重要组成部分，成为综合知识和能力培养的重要组成部分。在高等职业院校，要认识到书法教育的技能传授功能，又要从教育的角度，充分认识到书法艺术课程对于促进学生基本素质的提高和身心全面发展的重要作用，并且给予重视。要明确，书法课是学校对学生进行技能传授和美育的重要课程，具有知识技能性和审美艺术性的双重性质，在教学的过程中要两者兼顾。在在具体政策上①科学制定书法艺术课程教学计划②呼吁教育人事部门和学校要在政策上给予支持③加强书法教学设施和活动场地建设。
（2）增强教学内容的现代化注重学生的需求。实际教学中，可以把教学内容放眼于整个社会变革的大视野，超越原来单纯讲授书法理论与社会实际孤立的情况，把书法中的传统文化内涵有活力的部分与现代生活、学生自身的生活联系起来，使书法教育的内容更符合社会目的，以适应现今学习环境与文化生态的改变，把书法教学的内容和学生自身的生活经验结合起来的内容，这样既可以顺应时代变化，又能够使学生在实际生活和学习中灵活运用书法中所包含的基本思想。
（3）改革书法教学评价机制。书法教学效果的评价是对教师的教和学生的学两个方面做出客观的价值判断，是书法教学的重要一环，是改进教学，促进教师教育教学水平的提高和学生的全面健康发展提供信息和参考依据。具体做法可以：在书法技能上，通过学生完成的作品，对完成作品的技法表现和在完成作品过程中的思想和情绪有个评价；书法理论知识和鉴赏方面的评价在书法理论知识和书法鉴赏方面，其具体评价内容包括对书法史知识、审美能力、创作能力、批评能力的评价，同样也包括学生学习情感态度的自我评价。总而言之，书法教学评价是与教学的目的、授课对象、教学内容等方面是紧密结合在一起的。其目的是要帮助学生通过书法艺术的学习学会发现、评价自己，在鉴赏书法作品和书法表现过程中，培养学生的主体意识、丰富内心情感以及热爱民族传统文化的心情。所以，在实际评价中，教师要真正做到教学评价方式的多样化，使学生在教学评价中也能感受到书法学习的快乐。
3、激发学生学习主动性的教学模式和方法
（1）书法教学模式的构架方式。从“书”到“书法”再到“书法艺术”，书法经历了近三千年的历史。书法艺术的创造离不开书法教学，传统的书法教学模式在理论上有两种：第一种，是强调古典书论在一定程度上的合理性与可持续性，把“书法教学模式”看作是一个由各子学科集合而成的母学科，强调各子学科的相对独立行，并按书法风格史、书法批评史、书法教育史三个子学科聚成一个“书法史学”的教学模式。第二种，是合上而下的组建方式，即完全不考虑书法各子学科的独立性，以最执象的书法哲学为切入点并作纲举目张式的展开。以哲学观为纲，层层推演到作为“目”的各个分支内容。本文基于笔者实际经验，从浅陋的角度对教学模式即方法进行的改革进行探讨。
（2）注重互动式教学模式。互动式的教学要求书法教师的角色应由知识的传授者变为教学活动的促进者与辅导者。学生不仅是学习的主体，而且还是课堂教学中的参与者，教学是教师与学生、学生与学生之间的互动合作交流。如课上采取“演讲”的形式。每个学生可根据本节课所讲的内容自定题目做演讲用的讲义，上课时在大家的面前根据自己准备的原稿来发言，然后由其它同学进行提问，互相交换意见。也可各自提交自己的书法习作，或者是老师让同学自由发挥，各组成员齐心协力做本节课相关内容的PPT课件，上台演讲，自由发表对某一时期、某一书法流派、某一书家书法的评论观点，这不仅使学生可以展示自己的思想，有利于学生更加深刻地理解书法历史，培养学生的独立思考和学习的能力，推进意义建构的过程。
（3）进行跨学科教学模式。当代的课程教授更强调以学生为主体，以跨学科、跨领域统整为原则。书法是一门综合性的艺术形式，它不仅与其他艺术门类如音乐、绘画等有着密切的联系，还与哲学、文学、历史、心理学、美学等人文社会科学紧密相联，特别在职业学校，学校更多的接触的是技术，如果在书法教学中让学生感受人文学，这更能充分调动学生对书法的浓厚兴趣以达到体味和感受书法美的目的。
（4）应用多媒体进行教学。互动式多媒体教学的最大特色，就是通过文字、影像、声音、图片等同时呈现的能力，使电脑屏幕变成丰富而有趣的学习环境，学生通过摸索探讨，进一步发掘问题，在短时间内学习到书法上的技巧与观念。笔者在实际教学中，曾采用给学生播放著名书法家与理论家的优秀作品以及他们的讲课录像等这种电子化的书法教学方式，进而让学生针对播放的内容自由发表自己的想法。这种作为学习主体的学生与多媒体学习环境之间的互动为学生学习书法开创了一种多元轻松的学习氛围。 结束语：书法教学的方式是多种多样的，关键是要创造一个宽松愉悦的课堂气氛，教师与学生之间形成一种平等的对话关系。在高职院校中进行书法教学，是既重视知识与技能的培养，更重视对人的基本素质与创造力培养的具体应用。
参考文献：
[1] 杨庆兴，在书法教育中融入素质教育，《教学研究》2001,1.
[2] 马一博，论传统书法教育思想及其现代价值，《广西艺术学院学报〈艺术探索〉2007,4
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