高职院校智慧课堂模式的构建

智慧课堂是智慧教育的核心内容，是深化课堂教学改革的有效途径，其核心思想是以学生的发展为主线，基于云计算、大数据、物联网、虚拟技术、人工智能等新兴技术，通过技术赋能创建智慧环境、激发学习兴趣、增强学习动机、开发学习潜能、培养创新思维，教学全过程均体现以“学生为本”的服务理念，目的在于全面提升学生核心素养，为学生终身学习和可持续发展奠定坚实基础。

本研究从智慧课堂理论入手，分析了高职院校教育教学的现实困境，提出构建智慧课堂的解决对策，探索将信息技术与高职教育深度有机融合，设计了符合高职院校特点的智慧课堂模式，推进高职教育信息化向纵深方向发展。

一、智慧课堂内涵及特征

（一）智慧课堂内涵

智慧课堂由智慧教育衍生而来，它是教育与技术的综合体。当前国内外学者主要从两方面研究它的内涵：一方面从技术的视角，重视技术的运用，借助“云” “端”的策略，强调环境建设的“智能化”、资源推送的“个性化”、教师教学的“精准化”、学习互动的“立体化”、教学反馈的“即时化”、教学评价的“多元化”。另一方面从教育的视角进行探索，重视人的发展，强调一切以学生为中心，以学生全面发展为目标导向，整合各种技术资源为之全方位服务，促进学生创新思维发展及智慧生成。

本文认为，智慧课堂是以学生核心素养发展为导向，以现代信息技术为支撑，构建符合学生身心发展规律的智能学习环境，实施精准教学，整合一切资源，提供全方位的个性化学习服务，促进智慧生成，引导学生全面、协调、可持续发展。

（二）智慧课堂技术特征

1.环境智能化

智慧环境是开展智慧课堂教学的基础和前提，是利用云端设备，依托大数据、云计算、物联网、虚拟现实、数据挖掘等相关技术，打造的具有优化教学内容呈现、方便学习资源获取、即时生成教学反馈、促进开展课堂交互、有效帮助教学改进，且具有情境感知和环境管理功能的智慧空间。作为教学环境，智慧空间以教学需要为宗旨，以学生体验为核心，通过智能感知、网络互联、数据挖掘等技术提供全方位的教学支持服务，具有较高的感知性、互联性和智能化。

2.教学精准化

在教学过程中，教师充分依托智慧平台、历史数据以及实时反馈的信息，运用数据分析、数据挖掘等技术，对数据进行比对、筛选、汇总，挖掘数据背后隐藏的规律，掌握学生的学习动态和学习需求，恰当运用技术帮助他们主动建构知识，发展能力。针对诊断出来的教学问题，及时调整教学策略、矫正学习行为。共性问题集中解决，个性问题个别解决，增加教学的针对性、有效性，实施精准教学。

3.互动立体化

全方位的教学互动是智慧课堂的特色和优势，无论是课前、课中、课后、课外，还是线上线下，人人、人机之间均不受时空的限制，进行自由、灵活、充分的互动，且形式多样。课前学生在云平台预习过程中相互讨论、自由提问，老师答疑解惑、适时引导，激发学习兴趣；课上教师借助智慧环境引领学生主动学习，以小组讨论、合作探究为主要模式，实时互动，提升思维品质；课后利用网络平台组织作业点评、主题讨论等活动，巩固课堂所学成果；课外学生根据自己的学习兴趣，在教师的指导下进行拓展学习，个别辅导。真正将话语权交给学生，实现互动立体化。

4.评价数据化

智慧课堂系统全方位记录了学生的学习过程，各种信息都以量化数据形式处理，平台采集的信息通过数据挖掘、深度分析，汇聚成特征数据，教师根据教学需要进行提炼再生成，及时、准确掌握各种评价结论。这样的数据自然生成，客观、公正、针对性强，避免了教师主观判断的偏差，使评价更加准确。评价数据化呈现，既尊重了学生的主体地位，也方便教师依据客观教学数据进行决策，引导或者调整教学策略，实施有效教学。

二、高职院校智慧课堂模式构建

高职院校智慧课堂构建策略是：根据高职院校的培养目标，以学生核心素养的发展为导向，运用技术创新构建智慧环境，运用方法创新指导智慧教学，运用实践创新开展智慧学习，运用逻辑创新形成智慧评价，智慧课堂模式如图1 所示。

图1 高职院校智慧课堂模式

（一）智慧课堂环境模式

教育信息化 2.0 时代，高职院校智慧教育环境需充分考虑职业性、情境性、实践性、过程性、协作性和智能性要求，构筑“设施支撑 资源服务 空间应用”三位一体的智慧教学生态系统。

首先，根据高职专业的特点，本着科学、先进、兼容、扩展的原则，合理规划、营造必要的基础设施，主要包括：物理空间基础设施、多媒体教学设施、网络与感应设施等，以及与之匹配的软件系统，实现教学环境互联互通、自动监控、智能感知和智能调节等必备功能。其次，利用大数据、云计算等技术构建的智能信息平台，实现教育资源的共享、互动和再生成。资源内容应为自主学习、个性化学习、合作学习、社会化学习等提供多样化的资源，满足各种教学活动的需要，并以富媒体、跨平台、开放、共享的方式呈现，实现学习资源个性化推荐和按需分配功能。第三，借助虚拟现实、人工智能、视频互动等技术形成线上虚拟和线下实体空间。将智慧环境与智慧资源真正整合和应用起来，把教室、实训室、实习基地等打造成集学习区、探究区、实践区于一体的共享学习空间，师生、师徒、生生、人机之间均可互动交流，促进教学向着方便、生动、高效的方向发展，为专业化、个性化、智慧化的职业教育提供强有力的支撑。

（二）智慧课堂教学模式

智慧教育背景下，将信息技术有机地融合于职业教育的教学过程中，通过云技术、大数据、物联网等技术手段改革教学方式，从知识传授到认知建构，从大水漫灌到精准滴灌，从课堂教学到拓展应用，有效推动了职业教育教学模式创新，有力提升了高职院校人才培养的质量。

一是课前，教师根据教学目标，结合预估的学情，有针对地设计、制作好预习资料，并通过学习平台下发给学生，汇总学生预习时出现的问题并完善教学设计，实现以学定教。二是课上，依托信息化手段，教师根据课前评测以及课堂反馈的信息进行情境创设，连接校、企、行，在校内校外、线上线下、现实虚拟之间有序切换。教学过程中，充分利用智慧环境加强点、线、面的结合，调动全体学生的自主性、能动性，有效地掌握知识；引导学生小组协作、自主探究，发展核心素养；利用即时反馈，实时掌握每个学生的学习情况，做到有的放矢，精准教学。三是课后，教师利用智慧系统了解不同学生对知识和技能的掌握情况，针对性地分层设计作业，并根据作业情况进行个性化辅导，因材施教。借助硬软件资源，营造一个泛在的教学环境，生生、师生、师徒之间可方便互动交流、讨论、协作，作为对课堂教学的有益补充。四是课外，利用智慧平台进行行业适应训练和学习应用迁移。一方面与企业深度合作，将一线生产实际引入平台，使高职专业课程学习与岗位技能训练高度融合，提升职业素养。另一方面，推送与行业紧密相关的拓展资源，开展深度学习，以小组合作为基础，以项目任务为驱动，培养创新创业能力。

（三）智慧课堂学习模式

在职业教育智慧课堂环境下，学生是 “学”的主体，依托智慧空间服务，实现碎片化、泛在化学习，充分体现学生学习的自主性、个性化和创造性。

一是课前，学生进行线上自主学习，与老师、同学等通过交互式媒体进行交流，完成对学习内容的基本认知并根据反馈作适应性调节，拓展了思维认知的广度。二是课上，教师灵活运用各种资源指导学生学习理论课程，训练专业技能，学生在智慧环境中选择最优学习方式，通过体验式、小组协作式等学习方式深度参与交互，完成学习任务，扩展了思维认知的深度。三是课后，学生利用云平台，了解自己的学习状态和掌握程度，进行自我反思，根据平台反馈的作业情况，在老师个性化辅导下有针对性地训练巩固、改进提高，提升自我的职业技能水平。四是课外，学生利用移动学习工具，根据自己的实际，运用平台和资源优势，拓展学习空间，进行深度学习和拓展训练，逐步形成自己的学科智慧。

（四）智慧课堂评价模式

智能化信息技术的融入使得智慧课堂评价多元化成为可能，通过实时数据采集、智能评测、学习分析、分类聚类、关联规则挖掘等技术方法，提供教与学的形成性评价、诊断性评价和综合性评价，构成智慧教学评价体系。

一是评价贯穿于智慧课堂全过程：课前主要评价学生学习基础及预习情况，课中注重评价学生课堂表现、学习效果，课后重点评价学生作业的质量，课外着重记录学生知识的拓展情况，整个过程实时采集、动态反馈。二是评价具备诊断矫正功能,评价反馈具有针对性、实时性，便于师生及时改进教与学的策略，依据反馈情况,适度进行教学强化，提高教学有效性。三是评价贯穿学生在校学习的整个阶段：包括平时学习态度、课堂表现、作业质量、考试成绩、实习实训、协作交流、创新能力等多方面，最终形成综合性评价。

三、结束语

教育信息化2.0背景下，高职院校智慧课堂是信息技术与职业教育有机结合的必然产物，也是时代发展的必然要求。本文构建的新时代背景下智慧课堂教学模式，既能够解决传统高职教育发展进程中的困境，为未来的高职教育带来生机，也为职业教育的智慧化发展提供了思路。教育模式的变革历来都是一个循序渐进、不断探索完善的过程，高职院校智慧课堂模式的构建也不例外，需逐步将“教学技术化”改造为“技术教学化”，既要利用技术发挥其优势，又要摒弃“唯技术论”，回归“育人”的主旨，真正将新兴技术与高职教育深度融合，全面提升职业教育质量，充分彰显教育的“智慧”。

本文摘自《中国职业技术教育》2020年第2期