“实用性阅读与交流”学习任务群
课标、教材、教学等多方面能做到辩证统一，是课程实施的理想状态。课标是教材编写的依据，教材是落实课标理念的重要载体。把握教材，学习目标才能达成。就现实而言，统编教材推行在前，《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布在后，这在一定程度上的确给语文教学带来了一些困难。在新教材没有到位之前，如何在统编教材中落实新课标理念，是一个不能回避且值得大家研究的问题。基于此，本期聚焦新课标中提出的“实用性阅读与交流”学习任务群，就如何处理好课标、教材、教学之间的关系，邀请特级教师何必钻名师工作室专题组稿，以期为读者带来一些启发。
柯珂，正高级教师，浙江省特级教师，乐清市丹霞路小学语文教师。近年来，在全国省县市各地执教公开课或讲座几十场，数十篇论文发表或被转载于人大复印报刊资料《小学语文教与学》《小学语文教师》《语文教学通讯》《教学月刊》等刊物。
【摘要】统编教材一些单元是适合落实学习任务群的。以三年级下册第四单元为例，该单元适合落实“实用性阅读与交流”学习任务群。教师要以“实用”为旨归，紧扣单元教学目标，创设情境，以任务驱动学生经历完整的学习过程，为统编教材单元教学提供一种新的实践样态。
【关键词】实用性阅读与交流；学习任务群；观察手记；单元教学
“实用性阅读与交流”任务群是《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“2022版课标”）设置的“学习任务群”之一，旨在让语文学习“满足家庭社会、学校生活、社会生活交流沟通需要”。尽管统编教材编排滞后于2022版课标，但有些单元编排是相对适合落实学习任务群的。下面就以三年级下册第四单元为例，以“学习任务群”为定位，赋予本单元新的教学意义和实践价值。
一、
目标定位：整合资源，整体关照
本单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，从不同角度介绍了留心观察获得的各种发现；习作为《我做了一项小实验》，介绍一个自己做过的实验。2022版课标中，“实用性阅读与交流”学习任务群的第二学段学习内容之一为“学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获”。对照发现，本单元内容与其完全吻合。因此，本单元可用于落实“实用性阅读与交流”学习任务群。
基于学习任务群定位，整合单元教学资源，对单元作整体关照：从阅读维度看，阅读要素“借助关键语句概括一段话的大意”指向厘清句子间的联系，理解段落内容，提升学生阅读理解能力；从表达维度看，阅读要素的落实也有助于学生抓住关键信息，简洁、完整地表达，正符合本单元习作要求“观察事物的变化，把实验过程写清楚”；从阅读与交流联动维度看，结合课文和语文园地“词句段运用”中的提示“观察时主动思考、提出问题是个好习惯”“观察与思考”应作为主线，贯穿在单元情境中，赋予阅读与习作实用价值。
由此，可提取单元核心内容：阅读时要获取有价值的信息，可借助关键语句概括一段话的大意；介绍一项实验，可用关键语句分点整理主要信息；仔细观察事物的变化，有助于写清楚实验过程。本单元的学习目标可确定如下。
1.借助关键语句概括一段话的意思，把握文章主要信息；在信息整理中，发现并提炼几种文章结构。
2.阅读叙写大自然的短文，感受语言的准确性、鲜明性、逻辑性等，并能借鉴课文的语言表达方式做自己的观察记录。
3.根据交流的需要，设计不同实验图表，展示做过的一项小实验；按顺序将实验过程写清楚，观察事物的变化，写下实验中的发现。
4.乐于展示分享自己观察自然、探索科学世界的收获，感受留心观察、有所发现的乐趣。
二、
创设情境：问题驱动，重视语用
以往的实用性文本教学往往注重静态文体知识的传授，忽视实用性交流，导致学习驱动性不强、聚焦性不够、生活味不浓，学生陷入“消极语用”的困境。本单元的教学设计以“实用”为旨归，创设任务情境，唤醒学生阅读的内驱力和交流的主体意识，使其主动在阅读文本、观察生活的过程中获取信息并进行加工，根据语境选择表达内容和形式，以期获得“积极语用”的效果。本单元学习主题确定为“争当探秘小达人——我们的观察手记展”，情境任务如下。
我们班将举办“争当探秘小达人——我们的观察手记展”。如何获得“探秘小达人”的称号呢？
请你做一本“观察手记”，写写你的观察和思考，包括“生活观察”与“实验观察（附上实验信息图表）”。要求人人参展，作品展出后，集赞20个，即可获得“探秘小达人”称号。
“探秘小达人”有机会带着自己的小实验，去三年级课堂上展示哦！
此情境任务，一是导向观察手记“有何用”，激发内驱力；二是明确观察手记“记什么”，指向生活；三是唤醒“如何做”的问题意识，倒逼学生在阅读中探究与建构，以“实用性交流”撬动了“实用性阅读”。
三、
架构任务：板块推进，指向实用
落实学习任务群，还要在单元情境下，对单元学习资源进行统整，设计任务框架，形成“情境族”和“任务链”，推进教学，促进目标达成，发挥单元教学的最大效益。（见图1）
图1 三年级下册第四单元任务框架
任务一：走进观察手记
在单元学习启动环节中，教师可以组织学生线上参加2022年在中国科技馆举办的“笔鉴丹心——手稿中的中国科学家精神主题展”。教师选取展示十多位科学家的实验笔记、科研手迹等珍贵资料，让学生直观感受“观察手记”的实用价值，体会其承载的求真务实的科研精神。接着，教师引入单元情境任务，让学生阅读和思考，产生主动获取制作观察手记的知识的内驱力，做好认知与心理准备。
任务二：揭秘观察手记
观察手记主要由“观察”与“记录”两大要素组成。“观察”中要有所发现与思考。学生在学习过程中，教师要给予其观察工具和观察方法，打通阅读与生活的通道，既培养学生的观察力，也培养学生的逻辑思维能力。“记录”时要考虑到观察内容、记录目的不同，文本结构、语言表达也要不同。教师应设计基于真实情境的语言实践活动。
1.现象研究手记之《花钟》
（1）明晰结构范式。以探索“花钟”秘密为活动情境，在落实语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”的同时，初步明晰观察手记结构范式一：观察现象—探究原因—设计作品。
（2）探究表达秘妙。请学生当当植物学家小助手，用表格的形式记录第一自然段描写的开花情况（见表1），将其与第一自然段进行对比，发现课文语言表达的特点，仿照课文表达鲜花开放的语句，做观察手记。
表1 植物开花情况记录表
（3）比较表达风格。让学生说说图表信息与课文语言的不同点，讨论不同表格的特点的适用情况，讨论角度包括阅读对象、呈现方式、交流目的等。
2.科学探究手记之《蜜蜂》
（1）明晰结构范式。以课后题一为抓手，巩固语文要素，明晰观察手记结构范式二：实验目的—实验过程—实验结论。联结《花钟》一课，交流两种观察手记在结构上的异同，说说适用情况。
（2）探究实验逻辑。聚焦实验步骤，小组讨论汇报：可否调换实验步骤顺序或者减少实验步骤？深入探究实验步骤的目的指向，从而理解实验步骤的顺序逻辑及背后的实验设计思维。
（3）比较表达方式。让学生用删一删、改一改等学习策略，说说“二十只左右”“好像”“两点四十分”等语句的作用与意义；联结语文园地中的“词句段运用”，做观察手记，写写自己的观察和思考。
3.生活观察手记之《小虾》
（1）明晰结构范式。学生读课文，交流对小虾有了哪些新发现，在交流中明晰观察手记结构范式三：观察缘起—观察对象—观察变化。
（2）体会观察乐趣。以“给小虾取绰号”为支架，引导学生发现作者观察虾的角度多元，体会到观察熟悉的事物也有新发现的乐趣。
（3）破解文本密钥。播放小虾活动视频，还原观察场景，引导学生聚焦阅读第三自然段，破解观察与表达的密钥：观察群体可观察不同活动特点；观察个体可分部位观察。
围绕“揭秘观察手记”这一任务，在学习活动中，学生了解了“观察手记”三种结构范式与语言表达方式。这三个学习活动既有各自的目标指向，又具有连续性和关联性。
任务三：展览观察手记
本任务展览显性的学习成果“观察手记”，外化学生在真实情境中语言运用能力和高阶思维能力，指向学生核心素养的提升。
1.设计我的实验
（1）设计实验内容。要求学生说说最近做过什么实验，选择最有意思的介绍给大家。
（2）回顾结构范式。学生回顾阅读课中学过的几种结构范式，补充其他结构范式。
（3）设计实验图表。学生根据实验内容，选择最合适的结构范式，参考教材习作板块中的实验图表，设计、填写自己的实验图表。
2.撰写实验报告
（1）试写实验报告。学生讨论如何把实验内容写清楚，知道可用表示顺序的词“第一步，第二步，第三步……”或“先……接着……然后……最后……”这样的句式，也可以像《蜜蜂》一课那样，不用连接词，根据“观察与发现”写清实验步骤。
（2）完善实验报告。学生基于初稿，讨论如何写出做实验的心情、有趣发现等；回顾三篇课文的表达特点，借鉴合适的语言表达方式，以优秀实验报告为范例，修改完善自己的实验报告。
（3）交流实验报告。教师在研读学生实验报告的基础上，展示优秀的实验报告；寻找共性问题，辅以精准的指导；正视个体的差异，给予有针对性的评价与指导。
3.展示观察手记
（1）设计观察手记展。学生以小组为单位，分工合作，策划展览，选择展览地点、设计展览海报，分类展示观察手记，邀请任课老师、其他班的同学等来观展。
（2）举办观察手记展。要求学生做好对观察手记的宣传与介绍，为作品集赞；统计赞的总数，邀请校长授予“探秘小达人”称号。让学生为三年级同学展示小实验或播放录制的实验视频。
学生在策划展览、举办展览的过程中，将观察手记用于实践，主动交际，凸显了阅读与交流的实用性，提升了发现问题、分析问题与解决问题的能力。
四、
评价反思：测评实效，形成素养
教师既要关注评价标准与单元学习目标的一致性，又要让评价活动贯穿学习任务，也就是从实用性阅读与实用性交流、过程与成果、动态与静态等维度，评价学习任务完成度，检验学习成果（见表2）。
表2 “我的观察手记”评价表
教师紧扣“实用”，着力创设真实的评价任务，注重阅读和交流联动，设计清晰的学习成果呈现形式及评价标准，让学生产生效能感；借鉴SOLO分类评价理论实现分层分级评价，关注观察力与逻辑思维能力的发展，细化素养形成评价指标，让学习显得有意义。
综上，本单元的教学定位为“实用性阅读与交流”。学生在真实学习情境中，借助一系列递进式的学习任务认识了观察手记，学习了观察手记的结构范式与语言表达方式，并制作了自己属于自己的观察手记。学生在感受、欣赏大自然的同时，也展示观察自然、探索科学世界的收获。阅读中有操作，阅读后有行动，这样的单元学习体现了“学以致用”的价值取向。
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）.[M].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2] 褚树荣.经世致用：“实用性阅读与交流”任务群解读[J].语文学习，2018（9）.
[3] 何必钻.学习任务群理念下大单元教学的实施路径：以四年级上册第七单元为例[J].语文建设，2022（22）.
来源：何必钻语文工作室
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