2012-12-26 15:11:14| 分类： 学习在线 | 标签： |字号大中小 订阅
语文科目的任务
“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”——《语文教育书简》上 P11
语文能力
要了解学生看看他的实际的语文能力怎么样，他们说话是不是清楚明白，有条有理；能不能透彻理解跟他们的文化程度相当的书籍报刊（不光是文科方面的，还有理科方面的）；能不能写日常应用的文字，做到文从字顺，没有大毛病；会不会使用适合他们程度的工具书，自己解决读书和作文的时候遇到的问题，等等。——中语研会成立书面发言 1979.12
语文学科的思想教育
如果能引导学生细读本文，获得透彻的理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切之影响。语文教学思想教育之效果，宜于此求之。舍本文而大讲一通，不克臻此也。——上 P11
扶，导，教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。——上 P12
可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入至深。而学生时常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉之中学会遇到任何书籍文篇，宜如何入手，乃能通其义而得其要。此如扶孩子走路，要小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。——上 P12
尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不是全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。——上 P13
语文教学之提高，与教师之水平关系至钜。教师辅导学生者为阅读与作文二事。教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。故教师不断提高其水平，实为要图。——下
教学有原理，有方法。原理需体现于实践之中，方法须灵活运用，不陷于构泥，以故任课教师之不断提高，实为真正致效的主要途径。——一下
如何给学生启发，使他们自觉地动脑筋，我看是老师备课时候极其重要的一个项目。这个项目解决得好，老师才真起了主导的作用。——《阅读是写作的基础》。
阅读教学 阅读教材
教课文本旨，亦非教师讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他类似之文章。既曰引导，自须令学生有所事事。使彼练习，向彼提问，皆其事也。若此之练习与提问，当不致流于形式。——上 P14
所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。
阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。课外更读选本,用意亦复如是。果能善读，自必深受所读书籍文篇之影响,不必有意模仿, 而思绪与技巧自能渐有提高。我谓阅读为写作之基础,其意在此。——上 P15
入选之文，必以“质文并美”为准。—一上 P16
语文教学之一个目的，使学生练成读书之本领。此种本领不能凭空练，故令阅读课本而练之。课本必须善读，一也。因善读课本而自能读其他书籍报刊，二也。二者皆能做到，乃为达到目的，教学成功。——课本中有各类文章，包括政治性文章与文学作品，皆须善读，由语言文字而深明其内容，且有裨于思想之提高，品德之修养。故凡篇中之内容，决不可随便放过，此其一。又不可脱离文篇，作不相干之发挥，致违循文求义，练成读书本领之旨，此其二。——而前此数年，一般教者有置课本于旁，另外发挥一通之习惯。今纠其弊，乃提出‘不要教成……’之说。——一上 P16
我以为教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，主要一步在透彻理解课文。而所谓透彻理解,须反复玩味课文,由字句章节而通观全篇。作者的思路，文章的脉络，都宜求之于本文，不宜舍本之而他求。——中 P74
诵读得其当，于理解语文内容，于养成学语文的习惯，关系皆要重大。
我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。——中 P75
教师之主导作用在就学生已有之能力水平而适当提高之，使能逐步自己领会课文之内容与语言之运用，最后达到不待教师之讲解而自能阅读。阅读教学循此为之，学生写作能力之提高亦非甚难事矣。——中 P76
马马虎虎地读是不值得鼓励的。阅读必须认真，先求认真，次求迅速，（《阅读是写作的基础》）阅读习惯不良，一定会影响到表达，就是说，写作能力不容易提高。
改进教学，不识其具体内容何如。我意如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以讲课本为专务。教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得，或得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真 起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。——中 P26
尝谓语文教材在培养学生阅读之能力。阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。学生离校而后须阅读各类各体之文，故教材须兼收各类各体之文。学生诵习教材，赖教师之指导，而领会其质与文。领会教材质与文犹未已也，非最后之目的也。必于教学之际培养起自动性，终臻不待教师指导而自能领会之境，于是可以阅读书籍报刊而悉明其旨矣。此则阅读教学最后之目的也。——中 P77
我觉说明文极重要，说一种机械，说一种操作方法，说一种原理，皆学生必须学会者。此类文章首须准确，次须明白，而选材至不易。报刊所载，类多不耐仔细揣摩，准确明白，两皆有违。语文以外之其他课本大多为说明文，似可选少数章节入语文课本也。——中 P78
……这样指点文章的脉络，揭示作者的用心，旧时有所谓‘评点’一派，做得好的对于读者很有帮助。今时语文教师若能继承这个传统，运用在教学过程之中，要言不繁，启发几句，让学生自己去体会领略，自必使学生大有受益。……教学的时候，似可多提问题，让学生自己找答案，待他们真答不出，然后明白告之。
据往时接触及近时间接通知，语文教师以讲解为务者尚不乏其人，以为学生鲜能自览，必为之讲解始能明晓。鄙意则谓今言教育革命，此一点首宜打破。凡为教者，必期于达到不须教。教师所务，唯在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。苟能若是，犹未足以言教育革命，然教育革命殆莫能外之。
读书亦为目的，宜熟读，虽不求其能写，而熟习其语言乃能深味其意义，较之仅仅看一二遍好得多。——上 P13
阅读与作文的关系
有人以为学习语文课之目的惟在作文,读书盖为作文之预备,故讲读之际,喋喋言作法,言技巧。我则语之以读书亦为目的。老师能引导学生裨善于读书,则其功至伟。果能不为死讲乱讲,而养成学生读书之良好习惯，不知不觉之中自能影响作文，固不必喋喋言作法,言技巧也。
所以阅读教学本身自有其重要性，并非作文教学之辅，而善于指导阅读，虽不喋喋言作文，实大有利于学生作文能力之培养。我有时应邀作讲，辄言及以上两点。听者似皆首肯，而是否遽付诸实践，尚不可知。行与知固未必常随也。
至于多诵文篇，固有裨于作文，然目的不仅在练习作文。
若谓阅读教学纯为作文教学服务，则偏而不全也。——上 P15
阅读得其方,写作能力亦即随而增长。——中 P28
我看阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。《阅读是写作的基础》
写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。（同上）
阅读课要讲得透。什么叫讲得透？无非是把词句讲清楚，全篇讲清楚，作者的思路是怎样发展的，作者的情感是怎样表达的，诸如此类。
必须好好教阅读课。譬如讲文章须有中心思想，学生听了，知道文章须有中心思想，但是他说：‘我的作文就是抓不住中心思想’。如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条理地表达中心思想，学生熟习了这些，就仿佛跟作者一块儿想过、考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。——《阅读是作文的基础》
阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的，要有根，就要追问那些较难以捉摸的阅读程度。
多方面地讲求阅读方法，也就是多方面地养成写作习惯。习惯渐渐养成，技术拙劣与思路不清的毛病自然渐渐减少，以至于没有。所以说阅读与写作是一贯的，阅读得法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。——《对语文教学的两个基本观念》
作文教学
为学生改易文稿，令探索所以改易之故，此一举尤堪称美。教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。今责全探索，彼必将用心而自得之矣。——上 P16
布局谋篇，我想是一个意义就两方面说。譬如造房子，某室放在东南角，某室放在西南角，此是布局，而现有多大地皮，意想中要造成如何用途，如何样式之房子，我希望教师练习写文章，并不是来指练习写文艺作文而已。尤其重要的是写一般文章。一般文章是文艺作品的基础。一般文章是实际工作中随时需用的，谁都要能写好，所以尤其重要。教师要指导写作，不能空讲些作法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变，给学生真正有益的帮助。——中 P74
我谓实际作文，皆有所为而发，如作书信，草报告，写总结，乃至因事陈其所见，对敌斥其谬妄，言各有的，辞不徒作。而学生作文系属练习，势不能不由教师命题。学生见题而知的，审题而立意，此其程度与实际作文违异。故命题必如学生所自发，彼本无所为，示之以题，彼即觉有所为，欲罢不能，非倾吐不可：如是乃可使练习与实际一致，见题作文，与自发作文无殊。而作文为社会生活中不可缺少之技能，非语文教师强加于学生之作业，学生亦可历久益明，习之益加勤奋。——中 P75
作文必有可写之材料，材料之来源为真经验，真知识，真感受，此类皆由‘自得’，不宜求之于辞典。既有材料，发而为文，用语务求明确，缀语必有伦次。此则平时锻炼思想方法之功，学习语言运用之效，而善听他人之谈话，善读他人之佳作，亦复有助。辞典（指“作文辞典”）唯列语句，无上文不文，莫由知其承贯，即或略资启发，究未免近乎枝节。我谓未能信其至切于用，盖在此耳。——中 P76
我意修改之要，在材料之取舍，观点之斟酌，组织之当否，逻辑之顺否。若此之类，较之一词一句之推敲尤有关于文章之优劣。——中 P77
写作知识短文不列在单元末尾，甚好。写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实际之想。
凡是套语笼统语坚决不说，只要随时留心，是容易办到的。至于语言形式，当然要用明确的干净的现代汉语。文字虽然写在纸上或者印在纸上，要顾到口头上念起来顺当，耳朵听起来清楚。（象这篇稿子，放在口头是没法念的，用耳朵来听是无论如何听不清楚的。）
阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。——中 P78
通过写作关，大概须在思想认识方面多下功夫。思想认识是文章的质料，有质料是首要的，没有质料，如何能写？质料有了，还要求其好，不好的质料当然写不成好的文章。平时学习理论，学习多种学科，关心国内外形势，阅读书籍报刊，参加生产劳动，参加各种社会活动，都是丰富和提高思想认识的途径，从中有所得，就是文章的质料，练习写文章就可以利用这些质料。
写文章是运用语言来写的，因而语言方面也须下工夫。正确、明白、有条有理，首尾贯通，大概是起码的要求。经常留心自己的语言，经常观摩人家口头及笔下写的语言，经常观摩人家口头说的笔下写的语言，哪是好的对的，哪是不好的不对的，都仔细辨别，可以提高对语言的敏感。要紧的当然是多练，就是勤于动笔，每逢动笔决不马虎。……同时也是勤于动脑筋，……多练才会熟。
文艺作品当然应该读，但是为要通过写作关，就不宜只读文艺作品，其他东西也应该读，因为所谓通过写作关，目的在能顺顺当当的写好一般文章，记事记得一清二楚，说理就说得明白晓畅。文艺创作是另外一回事，先要通过写作关。才谈得上文艺创作。在中学阶段，语文课教学生作文，并不希望学生从事创作。就是大学语文系，也是如此。文艺创作不是人人必须办到的，写作关却是人人必须通过的。读一些文艺作品就学习写作这方面说，也无非有助于写好一般文章而已。——上 P13
我想有可批才批，无可批即不批，不一定眉批、段批、总批一应俱全。批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点……——P14
关于批改，无论全班改、轮流改、重点改，必须使学生明晓教师之用意，且能用之此后之实践，乃为有效。尤须所批所改无不中的，悉得其当，学生所受乃为真正之实益。如何使学生真正明晓，此教学方法之事，未可忽视。如何使所批所改无不中的，此系于教师之业务水平，尤关重要。
……于全班改之外，兼采其他办法，既节教师之劳，不损学生之益，似亦未尝不可试行。此所谓其他办法，教师可以本其经验而为创造，轮流改、重点改之外或更有他途。如以某一学生之文为材料，书于黑板，师生共改，而教师于此际起主导作用。全班学生如真能人人用心，其受益必不鲜矣。
至如本本修改，而所批所改或当或不当，询之学生，学生又不尽明晓教师之用意，如此者即属劳而少功，我未能同意者也。——上 P14
习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。学生明乎此,认真练习,教者明乎此,认真指导,终必有成。批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，其文成而竟不须改，乃有济也。果臻文理通顺,习作课即为成功。至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。——上 P15，叶集 P724
心有所思，情有所感，而后有所撰作，……苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此于其兴味及推理力催残殊甚。
文题取材应广博。不特学校中之所诵习所闻所见可以命题，即家庭社会之事，苟学生能思议及之者，亦无不可命题。事事物物，与学生接触的而起其思想情感者，均可为文题之材料……不知此义，弊即随生。——叶集 P347
小学生练习作文之要求，唯在理真情切而意达。——P349
作文是我们生活里的一件事情。——P404
在写作上，“诚实”是“有什么写什么”，或者是“内容怎样想，怎样感，笔下便怎样写”，这个解释虽浅显，对于写作者却有一种深切的要求，就是文字须与写作者的思想、性情、环境等一致。
文言文教学
“性词不可选”——上 p12
“教材仅是教学的凭借，学文言在领会文言之词义句式以及表达方法，教师指导有方，学生潜心修习，只从一书中选材能有长进，固不须五花八门也。”——上 p12
从前注重读，此致有道理、古文与口头语言殊异。读之至熟，实即学习古文之语言。必熟乃能写，亦如今时儿童熟习口语，乃能说连贯之一段话也。今时教古文，自亦宜熟读，虽不求其能写，而熟习其语言，乃能深味其意义，较之仅仅看一二遍好得多。在此意义上，现代文亦须熟读，即不能篇篇熟读，亦宜挑若干佳篇读之。——上 p13
文章深浅恐不能以时期分。我思读文言，最宜令学生明白同一个字，而意义有古今之别。次则须熟习常用之文言虚词，熟习常用之文言句式。……自己能读《资治通鉴》。若是为高中毕业之标的。——上 p17
古籍简要，如需采取，似宜作简要之释解，乃可使学生通期意而应乎用。
书法教学
练字要认清目的。目的在应用，叫人看起来方便，觉得顺眼，照我那篇短文所谓的就够了。用哪种笔都一样。目的在学习传统的书法，自然要看看碑帖，下功夫临摹。看碑帖无非要看出它间架行款的好处。临摹可以挑几种跟自己的字相近的碑帖，讲究执笔法，目的在做到运笔灵活。死死拿着笔，运笔不灵活，字就不容易写好。临摹只是初步，进一步要求有自己的独到处。真有独到处，就是书法家了。
至于每天写多少，什么时候写，我想并不一定。总之，一要不间断，二要每写必认真。
教师下水
……颇感教师增加本钱，最为切要。所谓本钱，一为善读，一为善写，二者实相关而不可割分。去年尝写一短文曰《教师下水》付《文汇报》，希望教师经常练笔，深知作文之甘苦，盖即添本钱之意。……惟有老师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写。苟非然者，学生即或终臻善读善写，断非老师之功。——上P12
我谓教师宜勤于动笔，不专指与学生同作一题。出题之先，为学生设想，自属必要，每次与学生同作，似可不必。教师另作他文，第须认真为之，皆于指导学生有助益。 ——上P13
师院学生将来为师，教其学生学习语文，鄙意以为先宜做到自己“通”。通亦不必求之甚高。善读善写即可。而所谓善写，非为饰美，务切实用，工作所需，生活所遇，咸能畅达，斯为善矣。苟此想不谬，则语文教学法宜当着力于此。愧并无经验，言多空想，聊为书之，乞审其然否。
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